魏芷怡 杜倩屹

摘要：当代大学教育课程繁多，学生刻苦学习获得高学历，然而却满足不了用工单位的要求，说明当代中国的教育制度、教育理念、教育实践与社会要求不符。本文着眼于分析OBE理念在当下社會的适用性和在其引导下的中国教育改革实施可能性，尤其是OBE理念与外语专业人才培养的结合。在学校策略和老师教学方式和观念转变上提出合理化建议，引导学生以能力和工作需求为导向有效地学习，寻求社会方面的舆论支持，以便合理推进教育体制化改革。

关键词：OBE 教育改革 人才培养 外语专业

一、引言

1.1教育课程改革时代背景

自1977年恢复高考以来，高校教育就成为了中国教育体制里重要的的一环。几十年来，一批又一批教育家、学者、教师为提高教学质量，提升学生综合素质做出了卓越贡献。

1982年起，教育理论界开始思考教育体制的改革问题。随着西方教学理念思想的逐渐渗入，人们开始反思中国教育模式的不足之处。中国是个拥有多民族，十多亿人口的大国，各地风土人情，发展程度也不尽相同，但在很长一段时间里各地实行统一的招生办学模式。学校所用教材几十年如一日毫无变化，教育模式也千篇一律。上大学的目的并不在于学习知识技能服务社会而仅仅只是为了一纸文凭，学生所学与社会所需严重脱节，在这种时代背景下，教育改革势在必行。

1.1.1 社会发展与课程功能滞后

近年来社会对人才的需求日新月异，但大学教育课程更新改革往往跟不上时代步伐，二者之间脱节严重。四年的大学教育之后，学生进入社会还是不能迅速适应需要岗位需要。这就意味着，各单位需要额外培训大学生的相应技能。同时课程设置单一，教材使用年限时间长、更新慢，课程所授与社会所需不匹配，课程功能滞后。

1.1.2 当下课程运作流弊

当下高校课程设置偏重理论而非实践。即使是实验类课程，往往也会提前告知学生实验方法及预期结论。这种方式虽然保障了学生实验时的人身安全但也扼杀了他们发现真理，自主探寻的可能性。

二、OBE理念介绍与延展

2.1 OBE理念历史发展

基于学习结果的教育模式（Outcomes—Based Education，简称OBE）最初起源于20世纪90年代西方国家的基础教育改革。美国学者 William G.Spady对OBE作出如下解释：“对教育系统中的每个环节进行清晰地聚焦和组织，确定一个学习的目标，围绕这一目标使学生在完成 学习过程之后能够达到预期的结果”。[1]西澳大利亚教育部门把O B E定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的。如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。学生产出驱动教育系统运行。”[2]尽管对OBE的定义多有不同，但对于教育产出的重视不谋而合。OBE理念以教学产出为主要目的，教育内容安排和结构形式均是为此服务。因此其对教育的独特理解和特殊视角为国内大学教育改革提供了新的方向。

2.2 OBE理念与外语专业教育相结合的适用性分析

全球化势不可挡，语言是不同国家之间人们沟通的桥梁。因此外语专业几乎是每个大学必设置的学科。外语教育历史由来已久，教学模式固定，改革所遇到困难比之其他专业更甚。传统外语教学以老师为本，以课堂为主。学生们缺乏自主探求、开口练习的机会，这与社会对外语专业人才的需求背道而驰。而OBE理念以教学产出为出发点，回溯设计课程与教学模式正是解决这一问题的不二途径。

同时，随着人工智能的不断发展，外语专业人才的一大职能——翻译正逐渐被取代。这就对外语教学提出了新的要求——培养复合型人才。这种新要求对高校课程设置带来了挑战。传统模式往往有滞后性，而在当下这个瞬息万变的世界，只有洞察社会需求，率先掌握社会所需并培养出合格人才，才能带给学生们足够的竞争优势。

2.3 OBE理念引导下的教育改革实施可行性分析

科学技术的发展为OBE理念与大学外语教学相结合提供了可能。借助于当下发达的社交媒体，研究者能够快捷地与各行业用人单位，已毕业学生等取得联系，通过调查问卷、采访等方式了解他们最需要的技能知识。以此为基础为在校大学生教育提供方向，最大程度上保证课程与社会需求相匹配。

从经济角度看，调整在校大学生的课程设置使之与社会需求匹配能够省去用人单位再次培训的时间精力，进而提高大学生的就业率。毕业生直接投入生产省去了在培训的人力物力，使得这部分资源能够用于其他方面，提高了全社会的资源利用率，进一步促进社会经济发展。经济发展则意味着对教育投入的提高，如此良性循环，益处甚多。

三、以OBE理念为指导的教育改革

3.1教师的自身努力层面

3.1.1教师要关注自身在新课改中的教师转换

推行OBE教育理念要求将现有的教学模式从“以教师为中心”的输入性教学向“以学生为中心”的输出性教学转变，这一转变将对高校教师的能力培养提出更高的要求。因此要求高校老师关注自身在新课改中的身份转换，树立起“以学生为中心”的教学理念。通过调查某所高校显示，许多学生步入社会后认为大学内所习得的知识与社会有或多或少的脱节。大多数毕业生认为应在高年级开设的文化相关课程如希腊罗马神话和英美文学在大一阶段就已开放。

3.1.2加快教师专业化进程

首先教师自身应当注重培养整合信息的能力和课程整合的能力。在教学活动中，高校教师不应仅仅局限于教材，传授教导学生教材上的知识；更重要的是注重拓宽学生的视野，整合最新的专业信息与资源与学生分享，甚至是培养学生主动进行信息收集和整合的能力。这就要求学校和社会为高校老师提供有效的相互交流分享信息的平台，形成良性的链式分享。

3.2 学校策略层面

3.2.1 学校管理策略

学校的管理策略对一届届毕业生的就业乃至未来发展产生至关重要的影响。在传统教育模式中，教育内容先于教育目標而存在并居于首要位置，这在一定程度上导致学生的专业应用能力不强。而OBE理念强调教学目标（学生预期学习产出）先于教学内容而存在，课程资源的开发、学生管理和辅导活动都要围绕预期目标展开。不少高等院校在各个院系推行这种先进的教育模式。例如，自2015年开始某高校传播学科推进基于大类招生和OBE的本科人才培养方案改革，2016-2017学年，学校进一步完善基于OBE理念新一轮人才培养方案建设，构建出具有学校特色的的大类人才招生培养与管理体系。专业核心课继续推进小板授课模式，开设综合专题研究课程，着重培养学生在本学科专业应用领域地核心知识和核心能力。

3.2.2 学校的培训策略

项目的实施离不开多方的配合、交流与合作，包括校方、学院管理者、教师和学生。对于高校而言，学校的教育产出和毕业生能力是比较容易交流的术语。首先，不同类型间的高校乃至国际间的交流合作可以定期进行经验的交流分享，有助于办学质量的提高和人才的交流互通。通过开展学习产出评估，管理者可以时时了解学生是否达到阶段性教学目标，根据结果及时的调整资源配置、师资培训和学生辅导工作。通过培养综合素质强的人才，实现教育成果“透明化”、“公开化”。

3.3社会支持层面

3.3.1加强社会对教育改革的理解和支持

教育改革和发展需要两方面的支持，既需要教育系统内部的支持也需要社会的支持。单一的政府控制只会导致教育体系的凝滞，从而使教育丧失其激发学生创造力和创新精神的职能。因此政府管控和教育系统外的支持和理解缺一不可。同时社会对教育系统能进行有效公正的监督和良性反馈，这需要社会对教育改革有更多地了解并且意识到教育改革的意义和迫切性，教育系统内部应当普及教育改革的理念，使得更多人理解教改的意义从而减小改革阻力。

四、结束语

教育是人类社会数千年来得以蓬勃发展的重要因素。从宏观层面看，教育的质量关系着一个国家、一个民族的未来发展；从微观角度看，学生所受的教育质量牵动着一个个家庭的神经，因此教育改革一直受到社会的广泛关注。在全球化进程不断推进的今天，外语教学的重要地位更是不言而喻。OBE理念在中国教育界还不是非常普遍，将其与外语专业人才培养的结合正是本次研究的创新点和意义所在。目前，高校教育与用人单位需求的脱节是全社会的关注重点，OBE理念为解决这一问题提供了有效思路。试想，在当代先进科学技术的支持下，如果高校能动态掌握用人单位需求，及时进行课程设置与更新，必然会在一定程度上缩小高校产出与社会需求的差距。既能提高高校毕业生有效就业率，也能节省企事业单位对新入职员工的再次培训，将有限的社会资源用于更有价值的地方，提高经济利益。

参考文献：

[1]Spady WG.Outcome—based education：critical issues and answers[M].Arlington：American Association of School Administrators，1994：1.10.

[2]李红. OBE教学模式初探[J]. 综合论坛，2017年，39期：204-209.

[3]姜宇，姜松.基于工程教育认证的教师教学创新能力研究[J]. 高校教育管理. 2015，6

[4]陈朝新. 提高教学监控能力，促进教师专业成长[J]. 玉林师范学院学报， 2006， 27（1）：166-170.