卢建良

【摘要】传统的道德与法治课堂学习评价过于强调评价的选拔和甄别功能，评价内容、评价主体、评价方式、评价标准比较单一，过多地关注学生的知识与技能，忽视对学生学习过程和情感态度价值观的评价。本文从发展性评价的视角，对道德与法治课堂学习评价的误区和策略做简要探讨。

【关键词】学习评价；评价内容；评价主体； 评价方式； 评价标准；发展性评价

学习评价，本文主要是指课堂学习评价，即在课堂教学过程中对学生所从事的学习活动进行价值判断的过程。

学习评价是整个教学过程的有机组成部分，从某种意义上讲，有什么样的评价理念，就有什么样的教学过程。课堂学习评价调节着教师的教学行为，改变着学生的学习环境，引导着教学的整体走向。

但是，在升学考试的压力下，提到学习评价，教师往往想到的就是考试和分数，使学习评价失去了本来的意义。尤其在倡导发展性评价的今天，评价的功能、内容和方式更加丰富，如果评价还停留在原地止步不前，势必会从根本上影响到学生自由、全面、健康发展。目前的道德与法治课堂学习评价，依然存在着许多与发展性评价相悖的误区，主要表现在以下几个方面。

一、学习评价的误区

1.评价内容单一

传统的道德与法治课堂评价，注重以学生掌握知识多少进行评价，忽视学生在学习过程中所表现的思维能力、学习方法、情感态度的评价。这种重知识轻能力、重结果轻过程的评价，往往导致学生死记硬背又言行不一。……