摘要：通识教育已经在我国开展了一段时间，但是教学形式和方法大同小异，真正要实现通识教育的终极目标，需要在教学形式和教学手段等方面不断突破。只有将实践教育引入其中，才能更好的激发学生的积极性和创造力。本文主要探讨实践教育具体在通识教育中的路径研究。

关键词：通识教育;实践教学;路径;价值

一、通识教育的内涵

通识教育，英文名（General Education）。通识教育最早可追溯至西方古典时代的“自由七艺”（Artes Liberales）培养，主要包括文法、逻辑、修辞学、算数、音乐、几何与天文等科目，与西方大学历史上的自由教育（Liberal Education）传统密切相关，以训练人的理智、完善人的理性、提高人的道德素养为基本目标。现代通识教育直接起源于19世纪初的美国大学，拥有近两百年的发展历史。在哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工大学等美国一流高校中，通识教育已经成为大学教育的核心组成部分。

现代大学教育以不断分化的专业教育为基本特征，虽有助于知识的增进和演化，但却易导致学生视野过于狭窄，人格发展过于片面。有鉴于此，通识教育的目的不在于单纯向学生传授专业知识与技能，而更关注学生作为一个“人”的最基本思想、情感、能力修养的需要。通识教育培养的不是仅仅受过专业教育和职业培训的“工具人”，而是拥有均衡知识结构、广阔视野、完整人格，并实现全面发展的“全人”。

通识教育亦植根于中国悠久的历史传统之中。中国古代即有以礼、乐、射、御、书、数为代表的“六艺”教育，可视为通识教育的雏形，为学生提供了一个较为全面的教育体系。……