温玉香

摘要：小学思品教材的深度认识必须性，决定了课堂教学的实施性。没有教师的再创造，没有活跃的课堂形式，课程目标难以完成和达到。对教材的逻辑性认识就是对教材知识性内容部分重新确认，以及对可能实践的课堂活动形式的理性准备和现实实施。课堂教学的动态属性决定了教师有必要做好知识准备、教学设计准备、心理准备、个性差异考量。强调因材施教，就是要强调差异性和个性。提倡个性课堂就是提倡个性化学习和个性化教学、个性化教师。教无定法的现实意义就是发挥教师自身优势，扬长避短，以能让学生们“好懂”、“易学”、“会用”为前提条件。

关键词：逻辑；整合；个性化

一、教学思想的开放性

开放性的思维必然是多层次、多角度的。从时代出发，从学生们最为熟知的生活出发，从学生们的接受能力出发，始终把学生作为“主人”，从“获得”的教学宗旨和目的出发，从个别到一般，从个体到整体，从局部到整体，由点到面。注重知识的完整性的同时，也从扩展视野，发散思维出发，延伸外延和内涵，以学生们所能认同和接受为前提条件。

二、教学实际的客观性

教学实际从来都是要因地制宜，因材施教的。故此，教学内容的学习，只有通过具体的形式，才能得以展现和完成。任何不切实际的设想都只能是空中楼阁。贴近生活，走近学生，获得第一手的材料，把它作为教学的素材并提炼之。走近，观察，倾听，获得，理解，参与，帮助，影响，引导，实施，形成，认同，接受，融入，评价，完成。……