沈新颖

【摘 要】任何课程的教学要想做出符合学生发展的教学设计，都离不开构思精巧，教学设计为教师教学目标的达成、教学活动的有效进行起着规划、安排和决策的作用。新一轮课程改革要求科学教学要重视科学探究过程中科学概念（知识）的形成与发展，教学设计应紧紧围绕学生自主学科知识的建立过程来设计与实施。“呈现·比较·建构·共享”四维度的教学设计符合学生认知理论，能有效体现学生在学习过程中相互合作，自主建构科学知识的过程，更能突出科学学习的价值，学生的探究合作，以及学习经验和成果的共享。

【关键词】呈现；比较；建构；共享；教学设计

一、何为“呈现·比较·建构·共享”

“呈现·比较·建构·共享”是我校探索高效課堂中提炼出来的四个环节。自2014年第三届“课堂节”以来，我们的教学研究出发点开始立足于学生已有的认知结构，教学过程更突出学生对知识概念的自主建构，让学生在课堂中积极主动愉悦的参与学习。经过几年的探索和发展，基于“呈现·比较·建构·共享”四维度的高效课堂模式逐步得到师生的认可。

（一）“呈现”指的是教师尊重学生的认知规律，从学生原有的认知结构中寻找突破口，在课堂教学中教师应设法创设学习情境，制造认知冲突，让学生从矛盾冲突中激发学习新知识的兴趣。“呈现”过程中，教师需要时刻关注学生潜意识中所出现的问题，其目的就是让学生在相关科学概念或知识上暴露出其认知不足，并以此作为教学的原点，从而明确课堂教学过程中学生学习的目标和教师教学的手段和策略。……