陈光荣

【摘 要】从初中阶段学生年龄、心理和生理特点等实际和初中物理教学内容要求出发，应用探究式案例分析与问题情境创设的相关理论，通过初中物理知识与相关生活常识的有机结合，创设探究特征明显、针对性强的问题情境案例，培养学生探究性学习的意识和能力、合作意识和能力，是促进学生自主探究的重要思路。

【关键词】初中物理；问题情境；案例分析

问题是启发思维、引导知识探索的“导火索”，在新课程改革的背景下，利用问题构建情境，让学生在回答问题的过程中融入情境，已经成为教师探索创新教学的重要路径。物理是初中阶段丰富学生知识储备、培养学生科学精神的主要学科，而将物理知识与生活中的常见物理现象结合起来，设计教学问题，为学生构建直观、熟悉的情境，同时引入案例分析，是促进学生自主探究的重要思路。

一、结合生活问题，实现问题情境创设与案例分析

对生活中物理现象的解释是物理学科存在的根本价值。在传统教学模式中，教师习惯将教学重点放在课本上，即使是解释生活现象，也只是在课堂上简单引入，缺乏对生活与物理关系的深挖，这使得一些初中生对知识的掌握过于机械，学生在考试中能够准确回答问题，但是在解释生活问题时却又磕磕巴巴，这种与生活脱节的教学方式，对学生的知识积累与运用，以及物理思维的培养都是十分不利的。因此，在初中物理教学过程中，教师应善于从生活中提炼物理问题，构建生活情境，并结合相关案例，让学生能够在更加直观的引導中完成知识探索与总结。

例如：在讲解“物态变化”的相关内容时，教师可以结合生活现象提出问题：为什么洗过的衣服在太阳下会被晒干？为什么从冰箱里拿出的饮料瓶表面会“出汗”？为什么人在出汗时扇风会觉得凉快？冬天路面上的积雪，春天的时候都去哪里了？这些问题能够将学生带入生活情境中，并结合自身的生活经验去思考物态的变化，进而形成简单的答案。与此同时，教师还应给出案例：利用实验器材制作水的沸腾实验，这一实验在生活中也十分常见，教师引导学生观察沸腾前水中气泡是怎样变化的，沸腾后又发生了什么变化？学生通过案例分析并结合生活经验，对汽化现象进行思考与探究，这样，在问题情境创设与案例分析中，学生不仅能够进一步理解物态变化现象，更能够利用物理知识解释生活中的现象。

二、结合物理实验，开展问题情境创设与案例分析

所谓“兴趣是最好的老师。”再科学合理的教学讲解如果缺乏学生学习兴趣的配合，也只能是一堂华而不实的教学设计。初中阶段，学生的心理情感开始出现波动，自主意识开始萌芽，具体到物理教学中，对教学内容的思考与探索更加深入，对教学方法的接受更强调自身的兴趣。基于此，在初中物理教学实践中，教师应通过对问题情境的创设，将问题巧妙地与物理知识相融合，并配合典型案例加以形象分析，避免抽象知识的灌输讲解，让学生在参与问题思考与探究的过程中体现自我价值，这样才能确保其将兴趣转化为实践行动。

例如：在讲解“声现象”的教学设计中，教师首先利用多媒体创设情境，其中有风声、雨声、歌声、笑声，还有鸟叫、虫鸣等，并让学生回答都听到了哪些声音；然后利用实验问题，引发学生猜想：你觉得声音是怎样产生的？学生利用鼓、钢尺、橡皮筋等实验器材开始实验，并根据实验结果进行汇报交流，引导学生在小组合作思考中得出结论：一个物体在力的作用下，不断重复地做往返运动，这种运动称为振动。接下来，再提出实验问题：是不是所有的发声物体都在振动呢？在实验中，教师指导学生将音叉放在水中进行敲击，并观察水面现象，从而得出结论：由于音叉的振动使水面产生波纹。在这样的实验设计中，教师一方面利用问题猜想，调动学生参与实验的热情；另一方面利用案例分析对问题猜想进行检验，双管齐下，完成对物理规律的探究、理解与掌握。

三、结合物理现象，应用问题情境创设与案例分析

问题情境的创设与案例分析需要依托各种物理现象。物理现象是学生体验物理规律最直观的途径，其中蕴藏的物理知识则是学生完成知识探索的关键。在初中物理教学设计中，教师一方面要结合各种物理现象为学生设计问题，以达到激发好奇、启发思维的目的；另一方面结合案例分析，将物理现象与知识的实际应用相结合，在社会生产生活中为物理知识找到“用武之地”，这样才能深化问题情境的构建效果，突破思维的局限，在应用中提高物理学习的效果。

例如：在讲解“液体的压强”相关内容时，教师根据之前学过的压强知识，为学生展示了以下物理现象：潜水员必须穿潜水服潜水；科学实验表明，水下100多米的深度连罐头也会被压爆；水库大坝上窄下宽。提出问题：为什么会出现上述现象呢？学生根据所学知识纷纷回答，教师为进一步启发学生思维，利用多媒体设备为学生展示了液体压强实验过程，让学生在全面观察中，对物理现象进行深入思考，从而更加深刻地认识物理现象中蕴含的物理知识。

总之，在初中物理教学实践中，问题情境与案例分析均是引导学生完成自主探究的重要手段，教师在新课程改革的背景下，应积极分析两种教学方法的优势，并将其融合到物理课堂教学中，让学生在生活问题、实验操作与物理现象中发现问题，并利用案例分析完成理论与实践探索，进而提升初中物理教学质量与效率。

【参考文献】

[1]赵顺法.物理课堂教学中创设问题情境的研究[J].中学物理教学参考，2010（4）

[2]党明.创设情境，培养学生的思维能力[J].新课程，2011（12）

[3]卿昭才，周艳.物理探究式教学中创设问题情境的研究[J].物理教学探讨，2016（1）