何再芳

教师是学生综合应用活动过程中的指导者

在指导综合应用活动学习的时候教师最重要的是改变观念。高中生已经具备自我探究的能力，因而要把“教师教，学生学”转变为“学生实践，教师指路”。教师应充分相信学生的能力，肯定学生的成绩，帮助学生掌握和提高解决问题的方法，在关键时候“扶一把”，其余由学生自己来解决。

例如，在带学生进行综合技能机器人活动过程中，通常会把活动分成四个阶段：①组织学生一起学习规则和认识机器；②搭建机器人、了解编程环境；③熟练搭建机器人、编程与调试；④做好活动的小结报告，以PPT形式和录制视频形式进行展示。每个阶段，学生都去认真学、互相探讨，而老师负责做适当的指导。在整个活动过程中，常常会遇到这样的现象：学生当时看不懂机器人拼装图的；机器零件损坏，与商家进行交涉，遇到商家不热情合作的；在咨询技术方面问题，四处碰壁的；这些都会让学生感到失望和沮丧。这时他们迫切需要的就是老师鼓励的眼神、温暖的话语，老师就是他们信心的支柱。也正是一次次在帮助学生战胜困难的过程中，老师也获得了更多的经验和指导方法，学生的独立解决问题的能力也得到最大的提升。

教师是学生综合应用活动过程中的示范者

俗语说：“身教重于言教。”由于综合应用活动使师生之间相处的时间更多了，这无疑增进了师生之间的了解。距离缩小了，学生从我们身上学到和看到的可能就不仅仅是课堂那点东西了，更多的是老师对知识的态度，老师对问题的看法、处理方式，老师对挫折的处理办法、应对策略，老师对生活的态度、世界观、人生观、价值观。……