王淑馨

词语教学一直是语文教学中的“软肋”，连《义务教育语文课程标准（2011年版）》都仅有4处提到“词语”，且没有词语教学的建议。学生查字典记下词语解释、教师直截了当地告诉学生词语意思，在一线教师的课堂教学中较为普遍，直接忽视词语教学的现象也在部分课堂教学中存在。将词语教学指向学生的核心素养，实现“深度学习”，在教学实践中笔者进行了以下实践。

一、拓展延伸，在词语教学中进行语言建构与运用

“不同年龄的孩子有他们的心理词典，汉字必须关联了心理词典中的词，才是‘已识字。”笔者以为，这里的“汉字”包括由生字组成的词语。要把一个比较抽象的词语变得触手可及、具体生动起来，进入学生的心理词典，帮助学生习得语言，进行语言的建构与运用，需要执教者精心设计教学环节。

人教版三年级上册《风筝》中“憧憬”一词就是一个需要进入学生心理词典的词语。在执教《风筝》一课时，笔者先将“憧憬”一词在现代汉语词典里的意思拍照，做成PPT。课堂上，笔者先出示相关内容给学生看，使学生明白“憧憬”就是向往的意思，再告诉学生：如果家里有词典的话，在学习中碰到不能理解的词语，可以利用词典这个学习助手。词语教学如果就此打住，学生只知道词典上的意思，词语与生活之间的通道没有打通，没有真正理解“憧憬”的含义。接着，笔者进行小结：“对孩子们来说，放风筝是一种有趣的活动，是快乐的活动，他们向往着放风筝时的幸福和快乐。……