孙静

《课标》明确提出义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达和交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。培养学生善于倾听、正确表达、巧妙应对的能力和善于沟通、文明交际的素养是贯穿口语交际教学的核心。教学的功夫应该下在如何根据教材内容设计教学环节，创设交际情景，给学生提供具体真实的交际平台，让交际在生生互动、师生互动的多元评价指引下有的放矢的进行这些方面。下面就以我校葛老师《劝说》口语交际教学设计为例谈谈对口语交际教学的几点认识和感悟。

一、基于教材“巧设计”

口语交际教学具有实践性、情境性、交互性和复合性等特点，根据口语交际课型的特点，教学设计应该承载为学生创设“真实的”“忘我的”言说语境，将“课堂教学事件”转变成口语交际事件，使学习者能介入交际，实现言语交际能力生长这一基本目的。《劝说》这一课例的设计就遵循了“不会劝——学习劝——练习劝——展示劝”这一设计主线，以学生喜闻乐见的实际生活事例为话题，通过师生合作示范和实践体验等多种手段给学生创设了三次口语交际的情景，让学生在学习内容与生活体验间建立起联系，提升口语交际能力。第一次，师生合作劝，扶放结合，梳理方法。开课播放同学劝说天天整理抽屉失败的视频，讓学生在反面的教材中思考劝说不成功的原因，总结提炼出劝说应该做到“晓之以理，动之以情”后，老师设计了“师生合作劝”这一环节：“刚才我们只是‘纸上谈兵，敢不敢来小试牛刀？……