叶建云

通常，对于每一次课外作业的讲评，不少教师都是采用单一的教师为主讲授、评讲的方式。这样的讲评方式，会让学生产生厌倦感，影响讲评效果。对此，我们尝试根据试卷的难易情况、学生完成情形采用不同的讲评方法，收到较好的效果：

一、错例欣赏与放大

对于一些作业中的典型错例，在作业下发之前，教师有必要先进行全面的了解、统计与分析。对于其中的一些错例，可以适时进行欣赏与放大，以加深学生印象。

例如，在《克，千克，吨》单元测试时，测试试卷中有这样一道选择题：“小明的体重是30（ ），参考答案：1. 克；2. 千克；3. 吨。”本以为这一道题学生会全对，没想到，居然有不少学生选择第1个答案“克”或第3个答案“吨”。之所以会出现这种错误，主要是因为学生对这三个质量单位“建构”得还不够牢固、有效，使他们在完成时没有联系实际加以理解。基于此，教师到市场去挑选了一大一小两个鸡蛋，做了一个课件（5辆货车，每辆车身标明“载重：6吨”），开始了特殊的评讲过程：

师：我们不仅要做学习的小能手，还要做生活的小能手。下面，老师来考考大家，看谁猜得最准确？

师边说边从抽屉里拿出事先准备好的较大的那个鸡蛋，问：这个鸡蛋大约有多重？

生：这个鸡蛋大约重50克（因为教材中有学过，同学们大都还记得较清楚）。

师又从抽屉里拿出事先准备好的较小的那个鸡蛋，问：那这个鸡蛋大约有多重？

生意见不一，有的说约重40克，有的说约重30克。

师：老师昨天特意去市场挑了半天才找到这个超级“小”的宝贝鸡蛋呢！……