袁宇迪　宋新蕾

民办中小学想要得到更多发展，作为第一生产力的教师就应具备更高的职业素养，而工作场学习是教师发展终身学习的策略，可以促进知识与技能的迁移，能够增强职业选择的有效性，可以作为民办小学教师进行自我提升的主要方式，从而更好的适应学校发展，不断更新教育理念。因此，本文着重于研究民办中小学教师在工作场学习中的困境与对策。

一、民办中小学教师工作场学习的困境

（一）民办中小学教师工作场学习与繁重的教学任务之间的矛盾

1. 民办中小学教师工作量大

据调查，民办中小学教师一周的课时量，主科（语文、数学）在12-14课时，平均每天在2到3节课，同时主科教师还有早读，副科和学生作业、小测、练习册、试卷等常规的工作任务，承担和学生家长沟通与联系的任务；同时还要兼负备课，组织学生参加课外活动，做课时计划和记写听课记录、学习笔记以及管理学生和学校安排的其他各种工作。

2. 民办中小学教师承担的非教学任务重

民办小学教师的日常工作中常常包含开会、填表、检查等非教学工作。普通教师每周用在非教学活动上的时间平均4小时，而带有行政职务的校长主任等每周用在非教学活动上的时间则更多，每天都要花费时间在各种材料的上报，各种检查的应付上。

3. 民办中小学中，师生关系家校关系更难处理

民办小学因为收取的学费更加高昂，家长对学校及教师的要求和期望值高，希望教师在承担教书育人的同时能够以人格魅力取得学生的信任，如发生冲突或不满，家长也会选取投诉给学校领导或教育局领导的方式给予教师压力，而不是采取有效沟通，这样无形中加大了民办中小学教师的工作压力及工作量，占据更多本应用来提升自我的学习时间及精力。

4. 民辦中小学教师个人学习及反思时间少

据调查，大部分民办小学的教师每天仅有很少的自主学习和培训的时间。大部分培训还是停留在学校强制培训或为了评选职称而参加的继续教育网课，不过也大多是在网上挂课时，很难产生实际效果，教师往往一边工作，一边网上修课时，因此这样的学习和反思在教学生活中很难有显著作用。

（二）民办中小学教师工作场学习与个人生活之间时间的矛盾

教师是一种职业，在工作之余，他们也有着各自的个人生活，而作为民办中小学的教师，工作时间相对更长，有时还需利用工作之余的时间跟家长沟通，做活动准备等，且工作时间不自由，由于民办学校师资配备较紧张，工作量较大，导致教师在工作与家庭中疲于奔命，更加没有时间与精力进行工作场学习。

（三）民办中小学教师工作场学习与自身发展需要之间的矛盾

1. 职业上升通道狭窄

对于民办小学教师而言，职业上升的通道相对而言更为狭窄，通常采取行政职务竞选或职称评定。在这两种通道中，行政职务竞选通常需要等待职位空缺才能有竞选机会，而对于学校而言，行政职位占比少且无统一选拔标准，工作场学习并非是选拔标准的硬性指标，无法激发教师的积极性。职称评定是教师晋升的主要途径，虽有具体严格的评定标准，却在工作年限与资历上有许多硬性指标，这对于许多年轻的民办学校教师不构成紧迫感，且工作场学习也并不作为职称评定的标准，因此构成了民办教师工作场学习与自身发展需要的矛盾。

2. 科研动力不足

工作场学习归根结底是一个持续把知识转化为行为的过程，是一个从“新手”成长为“专家”的过程。但民办中小学对科研并不十分重视，资金投入也不到位，学校的科研项目及提升教师科研水平的培训较少，使得小学教师在科研方面认识少，成果少，科研对教学的支撑作用难以显现。

二、民办中小学教师工作场学习的对策

基于以上对于民办中小学教师工作场学习的困境研究，笔者认为，民办中小学可以通过制度保障，规范民办学校管理；以发展为目标，激发教师个人成长的需求；以关怀为后盾，加强学校的人性化管理的策略来解决教师们面临的工作场学习的困境。

（一）以制度作保障，规范民办学校管理

1. 人员配备的充足性

民办学校生多师少，教师配比超标，经常出现主科老师兼任副科的情况。教师数量不足导致教师工作量大，更有甚者，生病难于请假，带病上课与超负荷工作的情况屡见不鲜。教师数量不足，教学负担重，造成小学民办教师不论是在教学、发展、还是管理、科研等各方面的困境，还造成了教师们身体健康难以保证和心理产生倦怠，制约了民办学校教师的职业发展，影响了学校教育水平的提高。因此，学校应设置储备教师，能够有效及时的缓解和解决学校临时缺课现象。教育行政管理部门也应出台相应制度，保证民办学校人员配备的充足性。

2. 学科配备的合理性

为提高学科配备的合理性，在民办中小学中，可采取控制班级容量的方式，例如：小班教学，教师也应配备学习过相关专业的教师；另外，许多民办中小学，都希望在教育局规定的课程之外，拥有自己的教育特色，因此会设置许多特色的校本课程，例如：国学课，外教课，创客，等等。但是由于师资力量的限制，往往此类课程需要本校没有相关学科背景的教师兼任，无形中增加了老师们的工作量。因此学校可以充分研发校本教材，配发统一的教辅材料，提供多种多样的教辅手段；减少作业量，提倡少而精的原则；配备专门的心理辅导师，而不是班主任或任课教师统一包揽。

3. 学校管理的科学性

学校应完善管理制度，提升管理的科学性与效率。可要求教务处对日常教学工作的各个环节进行检查，确保各项工作落实到位。进一步推行并完善巡课制度，坚持每天有专人进行检查，及时做好记载及信息反馈；推行听“推门课”，督促教师加强课堂教学管理；会同年级组开展教学常规检查、召开学生座谈会、组织问卷调查等活动，及时了解学生的学习及教师的教学动态。另外，也应定期开展常规化的教研活动。学校应在学期开始制定学校的每周计划，并公布，这样有利于教师了解学校行事历，便于提前准备，提高工作效率，更好的安排工作时间，为教师工作场学习提供更多的空间与时间。

（二）以发展为目标，激发教师个人成长的需求

1. 完善教师职称评定机制

（1）切實提升民办中小学教师科研能力。为提高教师工作场学习的积极性，保证教师个人晋升通道的畅通，民办学校应完善职称评价机制，使职称评价体系更注重实际工作。学校可以为教师们提供学习如何做科研的机会，请相关专家开展讲座，引导、鼓励教师们从实际工作中找问题并进行研究，切实提升中小学教师的科研水平。当然，也希望上级主管部门能充分考虑到基础教育职称名额的数量，拓宽教师晋升通道，减少竞争的内耗，有利于教师队伍内部团结和长远发展，并建立根据教龄、学历、职务、工作实绩或教学成果（学生素质为主要评价标准）的科学评价体系。

（2）设置职称工资，激发教师自我提升的内驱力。学校可设置职称工资，以促进教师们积极评定职称。同时，对于教师评定职称，学校也应给予大力的支持和鼓励。

2. 举办教师专业技能比赛及名师讲堂等

为提高教师专业素质，提升其工作场学习的积极性与有效性，民办学校可开展教师专业技能比赛，加大骨干教师、学科名师等各个层次队伍的建设力度，采取专题讲座、集中面授、名师辅导等多种形式，开展骨干教师、学科名师的培训和提高班，鼓励教师们积极参与。教师们在这样相互的竞技和切磋中，能够提升教学能力，也增加了其对工作场学习的认识和积极性，从而达到激发教师个人成长需求的目的。

（三）以关怀为后盾，加强学校的人性化管理

1. 营造愉悦的工作环境

（1）完善家校沟通机制：在民办学校中，许多家长无法采取正确的方法解决与学校或教师的矛盾，在这个过程中难免与教师产生矛盾，而家长会用投诉的方式上告校领导或教育局，面对此类投诉，学校多半会对教师施压，在这样的压力中，教师难免心情郁闷，工作动力不足。因此，学校需要完善家校沟通机制，为教师们创造一个良好的，身心愉悦的工作环境。

（2）学校可在能力范围内，完善教师的福利制度，也可借助学校工会的力量，多举办一些有利于教师身心健康的活动，在这个过程中，教师们更加团结和谐，心情更加愉悦，在工作中也会呈现出积极阳光的状态。

2. 提升民办小学教师的待遇

全面提高民办中小学教师待遇能够壮大民办教师队伍，有助于教师安心的完成教育工作，这不仅能提高民办教师工作的积极性，还给他们生活进一步的保障。在提高教师工资的同时，还应完善教师评价机制，并且在工资体系中表现出来，例如：教龄津贴，职称奖励，名师奖金，各个层级教学技能比赛奖金应与工资同步上涨，提高教学技能奖金在工资结构中的比重，从而更好的带动教师们工作场学习的内驱力与积极性。

综上所述，想要提升民办中小学教师工作场学习的积极性与有效性，学校应当在管理制度、支持力度、关怀程度上给予教师鼓励，使学校成为教师工作场学习最佳的场地与空间。

责任编辑 龙建刚