魏龙均

摘要：随着我国教育事业的不断发展，新课程的改革也在不断的实施，在教学的过程中所采用的教学方法也有着频繁更替，在诸多教学方法中，创设问题情境教学法得到很多老师们的赞许。针对学生而言，在教学的过程中采用这种教学方法对培养他们的数学学习兴趣是非常有利的。特别是在小学阶段的数学教学中，能充分激发小学学生对数学知识的求知欲，让小学学生发现生活中存在的数学知识并促使自已养成独立思考的习惯，提高解决数学问题的能力。

关键词：小学 数学教学 有效问题 情境创设

在数学教学的过程中要为学生创建有效的问题情境，但这是建立在学生对数学知识已经具备认知经验的基础条件上进行。因此在数学教学的过程中，老师可以根据所创建的情境引导学生们对相应的数学知识进行认知、学习，创建一个活跃、愉快的课堂氛围，让学生养成独立思考问题和主动探究知识的良好学习习惯，进而达到数学教学的目标，实现知识传授的最终目的。下面我们详细分析一下小学数学教学中有效问题情境的创设。

一、有效问题情境的创设要遵循生活性

数学源于生活又服务于生活，在小学阶段的数学教学中有效问题情境的创设要遵循生活性，因为生活中真实存在的数学问题能充分调动起小学阶段学生的思维，同时让小学阶段学生在解题过程中，借助于自身在生活中积累的知识和经验积极的参与到问题的解决中，进而有利于小学阶段学生自主解答数学问题[1]。例如：在教导小学阶段学生认识人民币时，老师可以创设一个商店交易模拟情景：一学生拿着20元面值的钱去买东西，如果这个同学想买的玩具价值5元，那么这个学生找回的钱中面值可能是多大的？此问题的创设与实际生活非常贴近，学生在买东西的时候经常遇到这种境况。学生在解答这个问题的时候，所给出的答案也是多种多样，有的学生说：“可能是三个五元的”，还有可能得到“可能是一个10元一个5元”、“可能是一个10元五个1元”等诸多答案。为学生创建这样的问题情境不仅能使小学阶段学生在思考问题时做到随机应变，而且还能与实际生活中的问题联系起来做到灵活处理，因此在小学阶段的数学教学过程中实施有效问题情境的创设时一定要要遵循生活性[2]。

二、有效问题情境的创设要具有趣味性

问题的产生是源于某种情境，因此生动形象的情境也能促使问题的产生。将所创设出的问题置于生动形象的情境之中，能够提升小学阶段学生的认知因素，同时增加小学阶段学生的情感因素，使小学阶段学生积极主动参与到问题的解决中，在解决问题的过程中提升学生自身对数学问题的处理能力[3]。如：从日常生活方面入手，创设出具有趣味性的问题，以实际操作的方式或直观演示的方式引出问题，让小学阶段学生以此问题展开探究。在富有趣味性的情境中发现问题、探究问题和解决问题。情境创建是小学数学教学与实际生活相联系的纽带，让小学阶段学生在充满趣味性的情境中寻找相应的数学知识，进而探究数学知识中所蕴含的本质，将所学的数学知识运用到实际生活中，解决生活中真实存在的问题。以这样的方式提高小学阶段学生对数学知识的综合运用能力与解决实际问题的能力。

三、有效问题情境的创设要具有针对性

就小学阶段的数学而言，有效问题情境的创设要具有针对性，这就要求在创设有效问题情景时紧紧围绕学生数学学习的具体内容来设计相应的问题情境。有效问题情境的创设针对性源于两个方面：一方面是老师对小学阶段的数学教材要认真的研究揣摩，熟练掌握教材里的具体内容，在这个基础上抓住数学知识的核心，在教学的过程中提出关键问题[4]。另一方面，在教学过程中合理把握部分数学知识的原型问题，将情景中所经历的问题转化为相应的数学知识模型，同时将相应的数学知识转化为具体的应用过程。这样小学阶段学生在学习数学知识时就会根据创设的针对性问题展开对知识的理解，进而对数学知识做到真正的理解和掌握。

四、有效问题情境的创设要具有开放性

在创设问题情境的过程中要做到开放化，让小学阶段学生在学习的过程中能投身于一个解题思维广泛和解题方法不唯一的问题情境之中，让小学阶段学生在思考问题时，能从不同的角度和不同的层面对问题进行思考、分析，最终实现问题的解决[5]。例如：在对乘法口诀教学时，老师可以将其成为一个利用图钉订画的问题问题情境，如“老师手中共有三幅画，需要将这三幅画钉在墙上且每幅画的每个脚都要有图钉，问总共需要几颗图钉？”学生在解答这样的问题首先会想到的答案就是12（3×4）颗图钉。因为问题是开放性的，此时老师可以引导学生：“只一种答案么？问题中对图画的摆放位置没有要求”，因此学生就可能想到图画位置边缘的重合摆放，以此就可以得出“8颗图钉”的答案。因此创设具有开放性有效问题情境，不仅能拓展小学阶段学生思路，而且还能活跃学生的思维。

五、结语

综上所述，在小学阶段的数学教学中问题情境的创设会始终贯穿于课堂之中，问题情境创设的方法和实现问题情境创设的途径也是多种多样的。因此在小学阶段的数学教学中应用问题情境创设的目的也不尽相同，如果在实际教学的过程中不实行问题情境创设，很难激发小学阶段学生的数学学习思维，而在教学过程中创设有效问题情境，不仅能激发学生的数学学习思维，同时还能锻炼小学阶段学生的综合學习能力。因此在小学阶段的数学教学中，有效问题情境创建不仅可以遵循生活性和趣味性的创设，而且还可以使有效问题情境的创设具有针对性和开放性。为小学阶段学生未来的学习奠定良好的基础。希望通过本文的分析对小学阶段的数学教学具有积极意义。

参考文献：

[1]孙元松，孙玉芳.小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨[J].散文百家（新语文活页），2017（11）：136.

[2]顾成育.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].文理导航（下旬），2017（04）：7.

[3]文亮.小学数学教学中问题情境的创设思考[J].启迪与智慧（教育），2016（12）：49.

[4]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015，35（35）：56-58.