刘佳

摘要：教育新常态下，核心素养理念已经成为教育改革的重要指导理念，如何落实执行已经成为高中语文课堂建设的重点。本文结合高中语文教学实际，从三方面入手重点探讨高中语文核心素養教育的生成之道，以期为高中语文教学改革提供一定依据。

关键词：核心素养；高中语文；生成之道

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）34-0101-01

1.注重原生态阅读，发挥主体性作用

所谓的原生态阅读，就是要求阅读主体在脱离相关文本和媒介的情况下，利用已有的认知经验和知识视界，直接展开文本阅读的教学理念。阅读作为个性化学习活动，教师应鼓励学生克服思维惰性，抛开阅读辅助资料，进行独立自主的阅读和思考。在此过程中，教师要扮演好引导者角色，充分调动学生阅读主体性，以便让学生在多维互动中找到语文学习的乐趣，激活语文思维，提高思维品质。

例如，在《红楼梦》第三回中有一段话，就是林如海举荐贾雨村时两人的一段对白，“弟已预为筹画至此……不知令亲大人现居何职？……心下方信了昨日子兴之言，于是又谢了林如海。”虽然不是很特别，但其中却有许多令人玩味之处，非常适合进行原生态阅读。例如，林如海对贾赦仅作官职介绍，但对贾政却评价颇高，其中意味可谓颇深。另就全书结构而言，贾雨村由此走上仕途，并开始平步青云，这对整个情节的走向也起到了重要推动。可以说，这段话需要阅读者静下心来慢慢品味才能读出更多的意义来，且需要摒除一切先入为主的分析和参考资料，在积极主动的思维活动中，融入学生自己的人生体验和认知经验，与文本展开直接的交流。而这一过程无疑是思维品质的提升过程，不仅能够提高学生语文综合能力，而且有效培养了学生的创造性思维和批判性思维，是语文核心素养教育的重要生成路径。

2.借助逆向式追问，强化思维深刻性

逆向式追问主要是脱胎于逆向思维的一个概念，它可以让思维实现多方向的发展，从问题的反面探索中形成新观点、新思想，进而有效培养学生的创新思维、逆向思维、发散思维等，最终推动学生语文思维的全面发展。因此，在高中语文教学中，教师要结合实际进行逆向式追问，为学生制造认知冲突，激活学生思维，最终达到强化学生思维深刻性的目的。

例如，在进行《祥林嫂》教学时，其中有一个“祥林嫂嫁给贺老六”的情节，笔者提出了如下问题“这一情节中的文眼是哪一个字？”，随后组织学生展开讨论交流，最后学生一致得出了正确结论，就是“闹”字。但笔者并没有就此结束，而是继续进行了如下追问：“从后文可知，祥林嫂嫁给贺老六实际上是幸运的，也是幸福的，但为何她还要闹呢？”这一追问可以说是典型的逆向式追问，或者说是否定之否定的追问，这样一来就产生了认知冲突，使得问题更加具有层次性，充分发挥了引发学生思考的重要作用。同时，这种逆向式的追问方式，能够有效强化学生的思维深度，打破单一思维束缚，在激活学生思维，培养学生自主思考能力，促进语文核心素养养成方面，有着得天独厚的优势。

3.丰富实践性活动，提高综合创新力

某种意义上讲，语文教学实际上就是多维交流、师生创造的过程，除了课堂交流、阅读比赛等活动外，教师应为学生创造丰富的实践性活动，包括体验式阅读、即兴演讲、角色扮演等，以全面培养和提高学生的综合创新力。以即兴演讲来讲，这种具有较强实践性的课堂活动，对培养学生阅读能力和写作能力都大有裨益。

例如，教师可在每堂课前组织“三分钟演讲”活动，而演讲主题和形式都是开放的，完全由学生自己来决定。目前，许多高中生在自主发言方面普遍存在积极性不高的问题，通过课前演讲，让学生大胆进行自主表达，能够在无形中增强那些性格相对内向学生的自信心，提高语言表达的魄力。此外，课堂演讲活动对学生各方面的能力都有着较高要求，包括记忆力、想象力、思维力和表达力等，同时要求学生具备较强的逻辑思维能力，这就会促使学生主动地进行探究学习，不断进行自我完善和突破。当然，需要指出的是，演讲的内容没有对错之分，教师要以开放包容的心态对学生的表现进行客观、多元评价，在合理引导与鼓励肯定中提高学生综合创新力。

总而言之，在高中语文教学中，教师要在明确语文核心素养内涵及价值的基础上，采取有效措施加以落实执行，不仅要注重原生态阅读，发挥主体性作用，而且要借助逆向式追问，强化思维深刻性，同时要丰富实践性活动，提高综合创新力。只有如此，才能有效打造高效开放的高中语文课堂，才能确保高中生语文核心素养的快速养成与提升，进而全面拓展高中语文教学改革的价值空间。

参考文献：

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