滕华

【摘要】通过培训和网上查阅资料及《翻转课堂本土化实践模式的文本分析》等方面学习，归纳出我国翻转课堂主要体现在微课制作上，主要从课前任务、课中讨论和解疑、课后拓展等方面着手，改变传统教学模式，充分发展学生自主学习和主动思考分析问题的能力，当然，翻转课堂的全面应用还需要一个循序渐进的过程，当中也还存在一些局限因素。

【关键词】翻转课堂；计算机应用基础；教学模式；微课

一、计算机应用基础课程特点

计算机应用基础课是中职学校开设的一门基础课程，主要是让学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本操作技能，旨在提高学生的计算机基本操作、windows、办公领域、Internet等方面的能力，培养学生运用计算机解决工作与生活中实际问题的能力；培养根据职业需求运用计算机的能力，通过运用计算机技术，逐步培养学生主动思考、主动钻研、团结合作的学习精神，为其毕生学习和发展打下坚实的基础。该课程从内容设置来看，操作性较强，结合实际，充分考虑学生自身发展的特点，在理论上做到“抓重点”，没有千篇一律，操作上做到“多练、会练”。但是，在实际教学过程中，很多学生不能够在有限的时间内掌握所学知识，如WORD表格制作，学生仅会制作简单的表格，对表格进一步编辑和美化时，会出现很多问题，学生的操作停滞不前。针对学生在学习中遇到的诸多问题，我们一直在探讨解决类似问题的方法，参加翻转课堂课题研究小组后，通过对翻转课堂的了解和深入学习，发现在教学中应该改变传统教学观念，从学生实际情况出发，教师应将课堂的主动权彻底转移到学生身上，真正发挥学生的主体作用，运用翻转课堂教学。

二、翻转课堂起源及内涵

通过学习和培养，笔者了解到自2011年以来，可汗学院、大规模开放网络课程、翻转课堂以及TED视频风靡世界。《2012年地平线报告》又针对高等教育领域提出了六种有重大潜在应用的新兴技术。其中，翻转课堂已经成为各大高校乃至中职学校改革课堂教学的一大亮点。我国针对翻转课堂的研究与应用也才刚刚起步，目前，翻转课堂主要聚焦在各学科的应用推广及学生课前学习阶段的微课制作方面。

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），又称为颠倒课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，在课堂上的宝贵时间内，学生能够更专注于基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座，听播客，阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。

翻转课堂的特点：第一，教学视频短小精悍；第二，教学信息清晰明确；第三，重新建构学习流程；第四，复习检测方便快捷。

三、翻转课堂的实践

翻转课堂在我国教育领域能够开花结果，需要促进我国的课堂教学模式改革深入发展，我们需要做好以下几点。

（一）坚定转变教育观念念

观念决定一切，在信息化时代，教师必须遵循时代发展规律，改变固有的教育理念，摒弃落后的教学范式和习惯，接受转变，实施翻转课堂。因此，没有树立坚定转变教育观念的信念，教师一般是不会轻易转变的。

（二）提高自身的信息化能力

中职学生处于信息化时代，他们接受信息的能力和勇于尝试的精神是我们教师应该学习的。由于时代的特点，很多教师在学生时代接触计算机的时间较少，信息化技术水平较低。大部分教师使用计算机就是查阅资料，使用办公软件，制作课件等，教师需提高制作教学视频和微课的能力，才能顺利推动翻转课堂的改革。

（三）把握翻转课堂的核心

现在很多教师对翻转课堂的实施存在误区，把绝大部分精力都用在微课制作上。这种做法是错误的，没有准确把握翻转课堂的核心。微课固然重要，但比微课更重要的是教师如何改变课堂的时间分配，把课堂主导权转移给学生，教师充当学生的指导者，通过充分交流和讨论，自主消化本节课的知识和重难点，有效地使用翻转课堂。

（四）教师做好角色转变

首先，教师要从传统教学模式中挣脱出来，变主为辅。其次，转变学生的课堂角色，突出学生的主导地位，充分激发学生的学习主动性和能动性，通过对话和讨论，调动学生主动思考和主动实践的能力，同时认真宣传翻转课堂，让家长充分了解它，积极主动地配合教师做好学生课前学习准备，使翻转课堂有效地开展。

四、翻转课堂存在的问题及解决方法

（一）学生方面

大多数中职学生都是内宿生，没有计算机，无法实现课前学习；另外，中职学生自主学习能力弱，课前准备不到位，课上练习或拓展活动无法开展或远不到预期效果。可以通过自习学习微课视频或用手机观看的方式进行“校内翻”，受观看时间限制，有的学生可能只观看一次微课视频，不能够很好地领悟视频中的知识，这就需要教师在课上和课后环节做足准备，弥补课前不足之处。

（二）教师方面

1.微课制作。教師的主要问题是虽然很早就接触了微课，也参加了学校组织的微课培训，但受培训时间和操作时间限制，大部分教师不能够独立完成微课的制作。这就需要学校高度重视，实施“一帮一助”政策，一位教师带另一位教师，再帮助其他教师，最终实现全员都会的目的。

2.课上活动安排。课前检测后，教师点评尤为关键，有些青年教师受经验的局限，课堂的把握能力有待提高。教师能否抓住关键点，对学生是否掌握了知识尤为重要。教师点评，可以达到“合作提升”“疑难突破”的目的。

（三）环境方面

教师的微课视频在什么时间和地点播放？学生观看后遇到无法理解的问题怎么解决？如何在线交流？练习资料在哪里下载？课后（N行）各种拓展活动怎么开展等。教师可以将微课视频和学习资料上传至本校的“鸿合i学”，利用早读时间讨论课前遇到的疑难问题，也可以给学生课时让小组同伴之间互帮互助；课后利用晚自习或走读学生之间线上交流解决课后拓展问题。

我国从1998年左右开始推广“以学生为中心”的教学理念，为翻转课堂在中国的流行奠定了基础。2008年翻转课堂进入我国后，在信息化时代，更多学校在条件允许下开始使用翻转课堂进行教学。中等职业学校起步较晚，办公条件、学生住宿、教师信息化水平有限等都制约着翻转课堂的有效开展，但随着时间的推移，翻转课堂必将在中职领域开花结果。

【参考文献】

[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[2]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）：118-121.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.

[4]佚名.“翻转课堂”的几大特点[J].信息教研周刊，2012（15）：5.