谭洪洋

【摘要】中职教育在我国处于蓬勃发展的时期，人们一直在寻找、探索适合自己的教育模式，建立最好的教育体系。雙元制教育从德国引进中国，被人们寄予厚望，实践中也确实取得了一些成效；翻转课堂来自美国，像一个小火星，在中国掀起燎原之势。文章就二者的共性相连，进行组合优化，探索新的教学模式，使中职教学更加高效。

【关键词】双元制；翻转课堂；组合优化；中职教育

一、引言

中职教育在国家层面的不断推动下，取得了长足的进步，教育体系不断优化。为了使教育不断高效化，人们一直在探索最好的教育模式，而教育模式的组合优化，是提高教学质量的重要途径。

二、双元制教育模式状态

双元制职业教育与传统的职业教育模式相比，更强调实践技能的培养。以岗位能力为核心的职业教育更能够被企业接受。虽然我国中职教育目前非常重视学生实际操作技能的培养，但是从教学环境来看，至少有三方面不如双元制教育：1.学生在学校内无法获得在企业之中的情景教学模式；2.学校里的实训设备往往落后企业设备若干年，或者与企业所使用的设备不同；3.学校的专业课教师与企业专业技术人员相比，在操作经验上有差距。在双元制职业教育模式下，由于学生大部分时间在企业营造的工作环境中学习，使得学生和企业结合得更加紧密，理论基础较为薄弱的中职学生在学习过程中有了更多的感性空间。所以双元制教育一旦成立、成型，那么培养出的学生一般具有较高的素质。对于三年制中职学校来说，学生有60%以上的时间是在企业中度过的，在此过程中，学生在企业培训师的指导下，主要进行自主学习。实践表明，绝大多数学生在此过程当中是兴趣引导了自己的行动，所以他们的学习很努力，在此过程中，他们的个性也容易被释放出来，从而产生很大的动力。

三、翻转课堂教育模式状态

翻转课堂引入中国之后，在许多中小学进行了大面积的探索。翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间比例，学生取代了教师的主体地位，打破了教师占用课堂时间来讲授知识的传统模式。为完成学习目标，学生要学习的知识是自己在课前主动完成的。他们的学习方式呈现多样化，如看视频，阅读电子书，参与网络平台讨论等，能在任何时候去查找需要的材料，学生的视野无限开阔。教师也能有更多的时间与每个人交流。翻转课堂注重学生的自主学习，在实施过程中容易出现的问题是，学生自主学习能力弱，课前自学准备知识不足，课上练习和拓展活动无法开展。教师可以适当增加一些分析答疑环节，引导学生进行讨论，使教学活动持续、平稳地进行。许多学校在推进翻转课堂实践的时候，经常引导学生如何做好课前准备，不少学校已经形成了学科的课前任务“导学案”的模板结构，这些模板体现出实践经验，保证了师生之间沟通的有效性。除了学生自主学习“导学案”，还有一些学校用早自习或晚自习课时间让同学们开展小组互帮互助学习活动，课前互学。小组中同学之间互帮互助，可能会解决前准备期遇到的大多数疑难困惑，剩下的难点在实践期（课堂）和老师共同解决。翻转课堂确定了学生的主体地位，体现了自主学习的特点，学习知识在课外、内化知识在课堂是基本标志。课堂上用大量的时间进行讨论和探索新问题，这种教育模式是通过“自主”激发学生的兴趣，通过兴趣引导学生的学习行为，具有广阔的发展前景。

四、单独教育模式的缺陷

双元制教学育模式，学生60%的时间是在企业，所以教学过程当中的重点是在企业。学生在企业将完成技能学习，他们接触到的是企业的培训师，或者是经过改造的学校的专业课教师。通常的教学模式是这样的：培训师将企业的实际操作经验逐渐传授给学生。从形式来看，跟学校的普通教学极为相似；从认知的角度看，平时授课，学生听课，培训师把经验传授给学生，学生以先入为主的方式接受知识，虽然属于任务驱动方式自主学习，其实是学习培训师的经验。学生真正的自主能力被暂时封存起来，被动地接受培训师的经验。这些学生毕业后，将成为与培训师相似的技能型人才。

翻转课堂教育模式强调的是学生为主体，学生的自主学习将成为重点，学习时间一般是在课堂之外。学生学习兴趣的建立尤为重要，这决定了他是否能进行主动学习。中职学生处于16岁至18岁年龄段，思想非常活跃，而抗干扰能力特别弱，他们是否会对导学案中的任务完成自主学习？把他放到一个独立的房间，他能完成任务吗？或者把他们几个人组成一个小组就可以完成任务吗？答案是不确定的。

双元制教学育模式和翻转课堂教育模式都有需要我们完善的地方，这是保证教学高效化的前提。

五、多种教育模式的组合优化

双元制教学模式确定了学生的主体作用，翻转课堂教育模式确定了学生的主体地位。基于二者的共同之处，我们可以将两种教育模式进行组合优化。

在双元制教育模式中，培训师可以利用学生在企业期间建立翻转课堂教育模式。一方面，学生可以学到培训师的经验；另一方面，学生可以有充裕的自主学习时间，为技能夯实理论基础。学生可以挣脱经验的束缚，产生更广的自主学习兴趣，可能带来不可预见的进步。相对于中小学的翻转课堂，中职学校这种企业内的翻转课堂可以称为“企业翻”。企业内的翻转课堂具有充分的实施条件。学生在自主学习时间段内，时间、资料、师资都很完备，没有中小学翻转课堂的困难。

在翻转课堂教育模式当中，学生在自主学习时间段内学习兴趣的建立是不确定的，自主学习的效果也无法确定。此时，如果让双元制教育模式介入其中，就可以保障翻转课堂自主学习的效果最佳。在中职学校的校园内，可以建立校企联合培训中心，学生的自主学习时间可以在此度过。在翻转课堂的自主学习过程当中，学生完成导学案中的任务，难免碰到疑难杂症。学生在查阅资料寻求答案的过程中，虽然答案被描述得天花乱坠，学生可能还是不得其解。岂不知，如果此时能让他看一眼实际场景，他就会豁然开朗，自主学习的效率被提高何止一倍两倍。中职学校这种实际场景的翻转课模式，可以称为“场景翻”。中职学校的“场景翻”具备充分的实施条件。周末、晚自习、自习课，校园内的培训中心都可以向学生开放，实训指导教师配备充足，实训设备模仿企业有较高相似度。这些条件与中小学相比具有很大优势。

多种教育模式组合，形成优势互补。将有相似特点的教育模式进行科学有效的组合，优化实际的教学过程，形成优良的“化学反应”。双元制教育模式和翻转课堂教育模式具有“以学生为主体”的共同特点，组合起来，利用各自的优点，融入对方，达到最佳的教学效果。这是中职教学多种教育模式组合优化的典型案例。

六、结束语

双元制教育模式和翻转课堂教育模式的组合优化还在不断探索中，这种组合优化的成效已经显现。在教育形式日新月异的发展态势下，多种教育模式的组合优化是发展趋势。同时，我们一定要从本校的实际情况出发，探索切实可行的道路，教学改革才能成功，教学效果才能最佳。

【参考文献】

[1]林悦.“翻转课堂”促使我们反思课堂改革——上海师范大学教育学教授丁念金访谈[J].山西电教，2014（03）.

[2]李志江.德国“双元制”教育对我国现代学徒制的启示[J].课程教育研究（学法教法研究），2016（09）：60-62.