李秀珍　陈妍

【摘要】为探究电子档案袋结合慕课应用于学生自主学习能力的效果，研究采用实验法，探究“电子档案袋+慕课”学习模式在英语自主学习中的效果是否具有显著性，以及探讨实验期间受试者英语自主学习能力测验得分的集中和离散变化情况，并在此基础上为改良本学习模式提供建议。

【关键词】电子档案袋；慕课；自主学习能力；英语

一、前言

“互联网+教育”的背景下，教育日趋信息化。当今，传统授课模式已不能满足学生对知识的多样化需求，线上学习是学生获取新知的重要渠道。国家《中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，信息技术对教育发展具有革命性影响。自主学习能力作为新时代学生的重要素质，在泛在学习、移动学习中越来越具有显著性。

作为在线课程开发模式，慕课实现了教师中心、教材中心、课堂中心向学生中心、教师引导、互联网辅助转变[1]。电子学习档案袋能根据学生差异，从知识、能力、态度等维度对学生学习过程和成效进行记录、反思、动态评价及反馈，帮助学生了解自身学习情况， 提高自主学习能力。

二、研究综述

1.电子档案袋研究现状

（1）国内研究现状

理论上，2003年，桑新民、祝智庭、王佑美教授首先引进并研究电子档案袋，内容包括其理论依据、评价方式、存储方式的创新与学生对知识的管理。在师范教育领域，研究集中于评价方法（过程性评价等）、知识整合存储功能、不同科目中的不同运用、自学能力培养。在英语教学领域，伍忠杰、刘琳、袁妮等探讨了电子档案袋在英语教学评价中的必要性，并设想其在听、说、写、交互教学中的应用。

实践上，天津、温州的初中教师首先将电子档案袋运用于学生过程性评价；高校教师将其与朋辈评价相结合；也有教育机构（如英特尔未来教育）将其作为教学工具[2]。

（2）国外研究现状

理论上，2003年，电子档案协会发布白皮书，定义电子档案为：与传统档案做比较，电子档案袋是集自主学习、学习者主体、交流互动等于一体的新型记录方式，类型多种，功能丰富[3]。加州大学在其LDP E-portfolio Report中分析了电子档案袋的可行性，得出其有利于学术评价、求职评估的结论。此后众多学者对电子档案袋的定义、运用目的等进行了更深更广的研究，构建了电子档案袋评价模型，在词汇学习、艺术教学和特殊教育等领域的应用，并就其可行性进行了定性分析和定量研究。

实践上，国外对于电子档案袋这一工具的运用较为普遍：创建电子档案袋网站、成立电子档案袋协会，以及进行电子档案袋的开源行动等[4]。

2.慕课研究现状

（1）国内研究现状

理论上，慕课于2012年被首次提出，焦建利在国内引入了“开放教育资源运动”（ORE）[5]并介绍了慕课特点，引进概念，提出启示，并指出其面临的机遇与挑战。此后，国内研究集中于慕课的成就、所遇困难与争议，以及对高校教育的贡献及其在具体科目的应用设想，随后引发了由慕课到微课，到翻转课堂，到混合教学模式的有关研究。国内对慕课在英语教学中的应用有一定的研究，内容涉及慕课对传统英语教学的机遇和挑战、专门用途英语（ESP）教学模式的路径选择及慕课在英语听说读写能力训练上的应用设想。

实践上，2013年，清华、复旦、交大正式与Coursera合作并推出汉语学习等课程，随后网易公开课等在线学习平台也在国内掀起了慕课学习浪潮。

（2）国外研究现状理论上，对慕课本身的研究涉及学习者方面的研究、授课者、媒体慕课主体研究等，也有国内学者关注慕课发展的可行性、挑战、未来发展趋势等问题，另有涉及在社交媒体中的慕课学习者研究，以及从心理学、人类角度看慕课、慕课与学习者隐私等新方向的研究。实践上， 2008年，加拿大西蒙斯提出C慕课（慕课1.0），即把所学知识构成连接体系，强调创造、自治以及网络学习。2011年。美国众知名大学发起了X慕课（慕课2.0），其流程为：看视频，做练习，阶段测试。2012年，出现了T慕课，指通过对学习者发布任务，训练其技能[6]。

综上，笔者发现，国内对电子档案袋仅停留在理论或运用设想阶段，极少有教学实践的运用与实证研究。关于慕课，国内对慕课研究众多，但有关其运用的实证研究较少，特别是关于自主学习能力影响的研究，本次实证研究具有重要意义。

三、研究方法

为了解“电子档案袋+慕课”在英语自主学习的应用效果，研究综合采用文献法、实验法等实证研究方法。本文基于实验法，旨在探究“电子档案袋+慕课”学习模式在英语自主学习中的效果是否具有显著性及其效果的集中和离散变化情况，并在此基础上为改良本学习模式提供建议。

1.研究问题

本次研究旨在通过测验方式量化电子档案袋+慕课在英语自主学习中的应用效果，试图探究以下问题：

（1）“电子档案袋+慕课”模式对促进学生英语自主学习效果是否显著？

（2）“电子档案袋+慕课”模式促進学生英语自主学习能力效果的集中和离散情况变化如何？

2.研究假设

研究就电子档案袋+慕课模式对促进英语自主学习效果是否显著，提出以下两种假设：

H0：μ开始时=μ第8周=μ第16周

H0=至少有一次英语测验成绩得分显著不同于其他两次。

3.研究对象

本次研究对象为惠州学院英语专业二年级本科生。

4.实验设计

（1）设计思路：为测量受试者在实验期间运用“电子档案袋+慕课”进行英语自主学习效果，研究进行16周实验。期间，受试采用“电子档案袋+慕课”进行英语自主学习，并分阶段进行3次测验。测验后，笔者对成绩进行收集和分析。

（2）材料准备：根据综合语言运用能力表设计测验卷结构和内容，测验卷包括听说读写和回顾拓展。听说读写考查“电子档案袋+慕课”模式对受试者语言技能、语言知识等的影响，回顾拓展侧重反映其学习策略方面的影响。

（3）受试者抽样：笔者对惠州学院英语专业二年级本科生采取分层抽样，样本容量为30，其中男生1人，女生29人。为提高研究真实性和科学性，笔者对受试者进行有效沟通，30名受试者承诺自愿诚信参与实验。

5.数据录入

测验卷分3次发放，每次发放30份，总共回收90份，回收率100%；回收测验卷中有效测验卷90份，有效率100%。笔者将测验卷按评分标准批改，并将成绩全部录入SPSS22.0。

6.实验发现

（1）“电子档案袋+慕课”模式对促进英语自主学习效果的显著性

表1是描述统计表，3次测验成绩情况分别对应开始时、第8周和第16周。实验班人数（N）为30，3次测验的平均值（Mean）分别为53.87、55.67和63.50，标准差（Std. Deviation）分别为7.68、7.20和6.27。

表2是组内效应检验表，即单因素组内方差分析的推断统计表。从表可知，F=63.341，df=2，Sig.=0.000，方差检验结果的显著性（Sig.值）小于0.05，说明本实验至少有两次测验的平均数达到显著水平。表3是组内对比检验表。该表显示，开始时和第8周之间的均值未达到显著水平（F（1，29）=5.310，p>0.05），第8周和第16周之间的均值差达到了显著水平[F（1，29）=89.246，p<0.05]。由图1可知，“电子档案袋+慕课”促进英语自主学习能力效果总体呈上升趋势，第8周相对开始时上升的幅度不显著，但结束时较第16周上升的幅度非常显著。

表4单因素组内方差分析结果显示，电子档案袋+慕课对学生英语自主学习能力有显著影响[F（2，58）=63.34，p<0.05]。重复对比结果显示，实验结束时学生的英语测验成绩得分显著高于第8周（MD=7.83），但是第8周和开始时的成绩之间（MD=1.8）无显著差异。总体说来，随着“电子档案袋+慕课”模式的应用，学生的英语自主学习能力在不断提高。

（2）受试者的英语自主学习能力测验得分的集中和离散变化情况

表6是实验班级3次英语测验成绩的比较。表5可知，受试者3次测验的众数、中数和平均数都有上升，受试者英语成绩总体呈上升趋势。此外，测验的全距、四分区间距、平均差、方差和标准差大致变小，说明受试者在此期间成绩的离散程度变小，个体英语自主学习能力差距缩小。可见，受试者运用“电子档案袋+慕课”进行英语自主学习，其能力不断提升，且英语自主学习能力差距呈缩小趋势。

四、结语

依托互联网，慕课涌现了大量的优质共享课程资源，提供了强有力的资源支持。电子档案袋与慕课的结合在学生英语自主学习能力的培养方面发挥了显著的作用。研究发现，随着“电子档案袋+慕课”模式的应用，学生总体英语自主学习能力提高，个体差距逐渐缩小，受试者运用“电子档案袋+慕课”模式进行英语学习的接受能力好，能动性高。

当然，本研究受试者仅为惠州学院二年级英语专业本科生，实验受试主观因素影响较大，有待在后续研究多次检验应用效果以及综合其他研究方法进一步验证。

【参考文献】

[1] 赫尔巴特. 普通教育学[M].北京： 北京师范大学出版集团，2010.

[2] 么雅慧.基于電子档案袋评价的大学生英语口语能力培养实证研究[D].哈尔滨：黑龙江大学，2012.

[3] 肖珺.大学教师专业发展视野下的e-portfolio设计研究[D].昆明：云南师范大学，2015.

[4] 庄秀丽.电子档案袋评价与网络互联学习[J].中国电化教育，2005（07）：56-58.

[5] 焦建利.从开放教育资源到“慕课”——我们能从中学到些什么[J].中小学信息技术教育，2012（10）：17-18.

[6] 贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014（01）：3-7.