左雨花

【摘要】小学英语语篇教学既是英语教学的重点，也是教学的难点。特别是在农村小学，学生平时接触英语的机会比较少，他们所掌握的英语知识大多来自课堂。而一些重要的阅读方法如精读、略读、寻读、泛读以及阅读技能等都是在完整的篇章阅读中取得的。因此，在语篇教学时，掌握一些教学策略，可以更好地调动学生积极性，促使他们更加主动地学习，从而推进小学英语课堂的有效教学。

【关键词】小学英语；语篇教学；有效策略

《英语课程标准》的总目标是：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”它明确指出：“义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础。”语篇，作为小学英语课本的重要组成部分，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。开展有效的英语语篇教学，可以提高学生的阅读能力和综合语言运用能力，提升学生的综合人文素养。那么，如何有效地开展语篇教学？下面，笔者将根据自身的教学实践，谈谈个人的几点看法。

一、“预习至上” 的教学策略

预习，是语言学习诸多环节中的第一环节，也是上好课的重要环节之一，它对培养学生终生学习具有特殊的意义和作用。良好的课前预习可增强学生听课的目的性，提高听课效率。在《译林版小学英语》教材中，Story time部分模块以对话、语篇为主。在日常教学中，笔者发现有些学生由于没有预习习惯，对老师一堂课要讲的内容一无所知，上课很吃力；还有些学生虽能预习，但看起书来似走马观花，不动脑、不分析，这样的预习一点效果也没有。根据这一情况笔者在教授六下“An interesting country”Story time课文时就布置了详细的切实可行的预习任务给学生，在课文第一段提供了三个预习问题：Q1：What country will the children learn about next week？ Q2：What do they want to do before the lessons？ Q3：How will they find out about Australia？ 在第二段提出的预习问题是：Q1：Who is reading about Australia at home？ Q2：What animals will he like in Australia？ Q3：Why will sport lovers like Australian football？ Q4：Why will he like Sydney？ 有了以上的问题，学生对于预习要达成的目标就很明确了。通过预习，学生一方面能初步了解要学习的新课内容，做到心中有数，另一方面还能掌握一些预习方法和技巧，提升自学能力，为今后的自主学习打基础。

二、“一线贯穿”的教学策略

一堂成功的英语课离不开一条主题鲜明的教学主线，它就好比是一堂课的灵魂，各项课堂活动都是围绕这条主线开展的，并通过它進行发散与拓展。小学英语语篇教学大多是通过提问引起学生的思考和活动的，教师通过设计一系列有梯度的问题和阅读活动，让学生在各项活动中逐渐理解语篇的内容。如在四下Unit3《My day》Story time中，笔者以时间为主线，以各个时间段的具体活动为主体，设置了以下的表格：

这个表格，清晰地展示了David忙碌的一天。先让学生通过听录音整体感知课文内容，试着完成表格里的时间。然后通读全篇，试着找出David在各个时间段所做的事情，同桌讨论结果。再由这张表格引导学生复述课文，最后让学生设计自己一天的timetable。整节课是围绕时间这一主线，开展各种活动展开教学的。

三、“自主探究”的教学策略

由于语篇是一种句群，篇章较长，里面可能会出现大量的单词、短语以及句型结构等知识体系。学生在学习一篇新的语篇时，老师应作为课堂的组织者、引导者，充分尊重学生的意见，鼓励学生带着问题自己去读、去找，自主探究，并且通过组内讨论寻求分析和解决问题的方法，由浅入深，层层推进，逐步加深学生对课文的理解。学生可以自己试读课文，把不会读的、不懂的、重点、难点内容用不同的符号标记出来，教师下座位察看，随机安排学生将相关联的内容写到黑板上，全班一起去探究。比如说在六上 Unit 1“The kings new clothes”Story time部分中是用过去式的方式叙述了一个“皇帝的新装”的故事。教师引导学生带着寻读任务，由学生去查找并提炼出一些与课文相关的过去式的单词进行板书：liked， visited， showed， walked through， looked at， shouted， pointed at。学生一起讨论其意义和用法，进行造句。再根据这些单词，结合故事情节，按事情发展的先后顺序串联成一个完整的故事。这样，不仅解决了单词教学的问题，也在不知不觉当中完成了该语篇的教学。如此，可以培养学生自主学习、推理判断、独立阅读的能力。

四、“语篇重构”的教学策略

语言学家的研究表明，儿童语言能力的发展是综合整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。任何一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。《译林版小学英语》里有很多语篇是对话形式，所以，到了五年级后，笔者就逐步引导学生对部分Story time进行语篇重构，发掘教材的深度。首先让学生带着问题听录音，然后回答问题，我根据学生答案进行板书，再要求学生对板书进行合理化的设计，构成一篇新的文章。如在学完五下 Unit5“Helping our parents”，学生对“be doing”的用法掌握得不太牢固，笔者就要求他们将Story time部分进行语篇重构。通过大家的共同努力，最后整理为：Its Saturday morning. My father is cleaning the car. I am helping him. My mother is cooking breakfast in the kitchen. Helen is sweeping the floor in the living room. Tim and the dog are sleeping in the bedroom. In the afternoon， my mother is cooking dinner. Helen and I are helping her. Helen is washing dishes. I am cleaning the table. Tim and my cousin Jim are eating fruit in the living room.学生通过朗读短文，再把它抄写下来，对“be doing”的用法记得更好了。我在必要的地方给予过渡句的帮助。学生在听、说后，进行文章的设计，不仅是对课文有了深层次的整体理解，而且提高了遣词造句的能力。这个要求可能偏高，但对一些学有余力的同学来说是个锻炼的好机会。经过一个阶段的训练，这些学生英语组织能力明显增强了，而且对英语学习的兴趣更浓了。

五、“短文仿写”的教学策略

以上的语篇教学侧重于教师的指导，学生基本在教师的扶持下完成一系列的学习活动，有些学习能力更强的学生还有更高的需求。针对他们的现状，我就要求他们对我给出的某一主题进行短文的仿写。如在学完六下Unit8“Our dreams”后，笔者先和学生谈论自己的梦想，然后根据谈论的内容，用短文的形式展示给学生看，引导学生尝试写“My dream”的小短文，字数不限，有话则长，无话则短，不会可以借助书本。因为要求较低，学生没有压力，都很踊跃地参与了，而且有的同学还寻求了课外的帮助，大大增强了学习的信心和兴趣。写作是语言表达的最好体现，也是对语篇学习的检验。它源于书本，却又高于书本。这不仅可以满足日常生活的交际需求，而且还具有丰富精神生活、发展认知能力的功能，从而不断拓展思维的广度，把思想引向深入，把语篇教学提到一定的高度。

《英语课程标准》指出：“发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。”而造成农村小学生英语阅读水平低下的重要原因之一就是学生未能掌握和使用适当的阅读策略。“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，在英语语篇教学中，教师若能采用有效的教学策略，充分调动学生学习的积极性和主动性，并加以指导和训练，长此以往，学生的英语阅读水平就一定能够得到提高。

【参考文献】

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