【摘要】现代经济的核心是金融，金融学作为高等学校经济类核心课程、金融学专业主干课程，在各高校都受到前所未有的重视，很多高校管理类专业也采用必修或选修的形式开设此课程。但是在该课程教学的过程中，总是存在着这样或那样的问题。本文试图在现有文献的基础上，进一步找出目前金融学课程教学过程中存在的问题及其产生的原因，进而提出相应的对策措施，以期对该门课程的教学改革起到一定的推进作用。

【关键词】金融学 教学改革

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0245-02

一、《金融学》课程教学的难点

（一）综合性强，对学生知识结构和基础要求高

与经管类其他基础课相比，金融学对前续课程基础要求较高，文理结合较为明显。学生除了需要具有宏微观经济学、政治经济学、会计学原理等基础知识，还需具备较扎实的高等数学、概率论与数理统计等逻辑推理的功底。独立学院的学生综合知识水平有限，文理科折衷平平的学生占主体，偏科现象也明显，经管专业尤以数理薄弱为主，这对金融理论及模型的推演等教学形成了障碍。

（二）知识点繁多，涉及面广，知识链形成困难

金融学课程内容涉及到资金融通的各个要素，知识点繁多，包括货币、利率、汇率、信用、金融市场、金融机构、商业银行、货币的供给与需求、通货膨胀与通货紧缩等。知识点之间表面上看联系不紧，而实质上有很强的内在逻辑关系，因此，单纯强调独立知识点而忽视知识点与知识点之间的联系，金融学的教学效果就无法落到实处。

（三）知识更新迅速，教学内容需随时调整

伴随着宏观经济环境的变化，金融学原理不断深入和创新，信息技术的不断发展，也使金融业务的运作方式产生较大的变化，教学内容需对应调整。比如，从商业信用到银行信用，再到消费信用、国家信用以及国际信用，信用的实现的方式呈现多样化，借助征信系统及信息技术，业务形式创新繁多。然而，学生在接受这些抽象的新知识新业务时，由于接触少且陌生，极易形成理解上的障碍。此外，当新旧理论和方法存在矛盾时，如何权衡和取舍，如何把握之间的联系，让学生理清关系，成为教学过程中的又一难点。

二、《金融学》课程教学存在的问题

（一）教学体系不规范

金融学课程自开设以来，各高校根据自己的实际制定了相应的教学大纲，基本上做到了因材施教、因地施教，但是总的来看大纲的制定还是有很大的随意性，教学体系比较混乱。笔者运用网络资源搜集了20多所高等院校的金融学教学大纲进行了对比，发现了诸多值得注意的地方，比如在课时设置上，有72课时的，有56课时的，也有32和28课时的，虽然针对的教学对象不同，层次不同，但是差异还是过大，最多课时和最少课时竟相差44课时，随意性较大。由于课时的差异，教学内容也就出现了很大的不同，有些教学大纲连最基本的教学内容都没反映，比如金融市场包括的内容过于简单，货币需求与供给、货币均衡相关内容全部忽略。

（二）金融创新加速，教学内容相对滞后

互联网金融的兴起，使新型产品加速推出，先后出现了第三方支付、P2P网络借贷、众筹等新型金融产品。以支付宝为代表的第三方支付，不仅是网络购物的重要支付方式，也是居民理财生活的重要组成。P2P网络借贷则是为中小企业融资另辟蹊径的一种新的金融模式。众筹，即大众筹资或群众筹资，为产品研发提供支持的新型大众融资方式。纵观这些新型互联网金融产品，普惠性、小微化是其典型特征。以银行、保险和证券为典型代表的传统金融，其服务对象是高端客户、大型客户，小微客户的融资十分困难。故在互联网金融兴起的背景下，金融的服务对象、服务群体、服务性质和服务特点已经发生了重大改变。而目前金融学教课书仍是以传统金融为基础，阐述其理论、性质和特征，与当代金融已有差距。

（三）考核方式单一

打开金融学教学大纲，考核方式是千篇一律，即总成绩由平时成绩和期末卷面成绩构成，只是不同的学校对两者所规定的比例有所区别。这种考核方式不能全面真实地反映学生学习和教师教学情况，也不利于培养良好的学风和教风。

三、改革的措施及对策建议

（一）规范教学体系及内容框架，使金融学课程教学具有可比性

针对高校制定金融学教学大纲的随意性，相关部门应作出规范，不同专业、不同层次的教学应有相应的教学计划，在学时及学分的制定上给出一个参考，各高校则在所给参考的基础上结合自己的实际制定教学大纲，这样不至于差别太大。在教学内容的设置上也应作出指导，教师在保证完成所规定的内容的前提下，可以适当调整自己的教学内容，比如金融类专业及必修课的教学应采用大学时，在基本内容的基础上有所拓展，而选修课的教学重点是讲清楚相关概念，并能简单应用。

（二）根据客观实际，运用多种教学手段和方法

多媒体只是教学的一种辅助工具，教师们在运用多媒体的过程中一定要注重传统板书的作用。在金融学教学中，教师可以根据具体的教学内容选用教学手段，如关于货币及货币制度，教师可以收集一些历史上流通过的货币图片，用多媒体进行演示，但是如果讲述的是商业银行货币创造的过程时，运用板书的形式效果会更好。在教学方法上，应改变老师讲学生听的相对比较枯燥的方式，在允许的情况下（比如已经实现了小班或中班授课），可以将学生分成小组，教师布置好讨论的话题，让学生们提前准备，抽出一定的时间让学生们就这一话题进行讨论，此时教师起引导者和评判者的作用，这样学生不仅可以很好的掌握相关的内容，而且也会激发学生学习的积极性和参与的主动性。

（三）采用多种考核形式

在金融学的考核方式上，可以采取多种形式，这些形式应能很好的体现出该课程教与学的整个过程，而不是简单的期末考试。学生的最终成绩总体由两大部分构成：第一部分是期末考试成绩，大概占总成绩的60%；第一部分是平时成绩占40%，但是平时成绩的构成可以继续细化，如由平时作业、出勤情况、小测验以及相关的课程论文等构成。这样能较好的避免“考前突击背，考后全忘记”的情况，也可以体现出教师在整个教学过程中是否尽职尽责。

（四）豐富案例教学库，以教师为主体

学生偏好案例教学，关注案例的真实性、时效性和典型性。一教师可实盘交易的产品有股票、债券、证券投资基金、第三方支付和宝宝类产品，且要以时下流行的低风险、低门槛的金融产品为主。二是教师须浏览每日金融市场信息，建立金融市场信息库，主要内容包括货币市场、资本市场政策动态、金融大事件等。这些及时的市场信息将为学生学习货币市场和资本市场的基本概念、政府监管、市场问题与趋势提供现实依据。三是案例库中也要有学生交易案例，具体获得方式如建立专业学习群，教师要常与学生分享教师个人的交易经历，引导学生参与低风险的金融产品交易。

参考文献：

[1]杨菁.对金融学实践教学问题的反思与改进[J].实验室研究与探索，2012（07）：421-424+448.

[2]张远为.关于金融学专业教学改革的几点思考[J].经济研究导刊，2011（33）：288-289+306.

作者简介：

张永春（1969-），女，青海海东人，汉族，青海大学财经学院教授，研究方向：农村金融。