陈荣团

【摘 要】 随着微课制作技术的掌握，为了让每一位学生更高效地学习课堂内容，充分挖掘学生的潜能和创造力，我尝试借助“微课”进行教学，提升课堂的高效性。“微课”的使用可以极大地优化小学信息技术课堂教学，提升教学效果。

【关键词】 曲线；绘制；微课

随着微课制作技术的掌握，为了让每一位学生更高效地学习本课内容，充分挖掘学生的潜能和创造力，我尝试借助“微课”进行教学，提升课堂的高效性。

一、我为什么用微课

微课，有两个基本特征，一是“微”，它的内容少，只是围绕一个知识点开展的教学活动；它时间短，只有十分钟左右；它容量小，可以很方便在手机平板这样的移动终端上使用。二是“课”，它要有明确的教学目标，完整的教学结构，合理的教学设计。

1. 内容少而精

虽然知识点单一，但因为有创新性，可对内容进行深入的分析。

2. 可充分调动学生开展自主探究

使用“微课”可以发挥学生自主学习的能动性，改善学生被动的学习方式，变为“主动先学”。

3. 微课可以反复观看保证学习效果

过去的教学中，教师在大屏幕前操作、演示、讲解，有些学生转过身就忘记了许多操作步骤，而老师又难以一一指导，

使用微课可以解决这一难题，既减轻教师负担，又保证学生学习效果。

4. 具有“微课”教学的软硬件条件

我校开展了“一图一课一平台”的课题实验，“一课”指的就是微课，“一平台”指的学乐平台，学乐平台是基于互联网的开发与学校课程同步的服务平台，有服务网站、手机端APP等支撑。微课可以发布到学乐平台上，学生可以利用手机学乐APP进行查看学习，很方便学习资源的发放。在开展课题实验过程，无论是教师，还是学生或者学生家长都具备了使用“学乐”进行学习的能力。

二、微课的实践案例

信息技术课程具有操作性、实践性的学科特点，教师的示范以操作演示为主，我采用Camstasia Studio 6（喀秋莎）录屏软件对操作演示讲解进行录制，并进行适当的后期剪辑，最终生成微课。

1. 教学设计有创新，化繁为简

做微课不只是技术问题，更属于教学范畴。所以录制微课前要做好精心的准备，精心做好教学设计和教学课件。

我的教学思路是这样的，首先是引入课题：让学生用学过的铅笔工具画热带鱼，学生在操作中肯定会觉得用铅笔画曲线十分不便。进而，告诉学生画图软件中有“曲线”工具可以画出优美的曲线，引出课题，激发学生的学习欲望。在讲授新知识“画曲线”时，我做了如下创新，以更适合三年级学生的知识理解与技能掌握。

（1）精简了教材中的曲线绘制方法。教材中总结曲线有三种类型，为“两个弯的曲线、一个弯的曲线、封闭的曲线”，相应归纳了三种方法。我把三种绘制方法统一为一种，即“拖—拖—拖”，首先拖出第一条直线，然后拖出第一、第二个弯，完成绘制。可以拖S弯、大弯，拖长拖短，还能拖出闭环，恰好可以由学生自主尝试，绘制出更奇妙的曲线来，这样他们对知识的理解会更加透彻，技能掌握也更牢固。

（2）弃“点”法，用“拖”法

新课程重视学生自主探究，重视学生独立操作，观察效果，体验过程，获取技能。在计算机教学中，操作过程可视化对学生来说至关重要，用“拖”的方法过程效果一目了然，学生在操作中什么时候觉得效果满意了，什么时候松开鼠标完成操作。

通过以上两个创新点，减轻学生的认知压力，学习难度也就降低了。

（3）单项巩固与综合提升相辅相成。

在掌握基本操作后，我将布置一个小练习——画出三种类型的曲线，这是单项巩固。在此基础上，出示一副“热带鱼”的游动的视频，请学生观察哪些地方可以用哪种类型的曲线，应该怎么画。最后的时间就交给了学生进行创作了。这幅画就是对“曲线工具”的综合使用，巩固学生已掌握的技能。

2. 微课声情并茂，引导探究

（1）确定微课内容。根据教学设计和教学课件，我确定了微课内容，由引入课题、自主探究、小结巩固、创意画坊四个部分组成本节微课组完整的结构。

（2）确定微课类型。传统的微课有许多类型，基于本节课的设计，我主要采取了新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类课型。

（3）在录制过程把握进度，给足学生思考的时间，提示学生在画图软件中进行操作，寻找答案，最后由微课揭示答案检验学生的操作性。录制完后，对视频进行降噪、标注、音乐等编辑，最终生成MP4格式的微课，方便在手机平板等移动终端上进行播放。

三、微课教学过程中的指导

在实际教学过程中，我从四个阶段指导学生开展个性化学习。

1. 作业前置，“我”先学

一堂信息技术课，学生操作练习占半节课，甚至更多，学生在完成任务的过程中掌握相应的操作技能。因而，课堂上操作练习是否能有效的实施和有效达成，是对这节课教学效果的直接体现。利用微课可以翻转课堂，让学生有充足的时间进行实践操作，掌握技能。

2. 课堂汇报，“我”展示

经过学生的自主探究，人人都掌握了基本的操作方法。课上请学生汇报学习成果，“小老师”们个个成为微课讲解员。他们总能加上一些自己的观点。没有对知识深刻理解，是领悟不了这么深刻的。正是“微课”前置，让学生有了极大的时间和空间进行自由创作，才能发现更多的微知识。

3. 自主探究，“我”创意

学生通过微课的学习，掌握了基本操作，具备了综合创新能力，实际运用时便轻车熟路。这时，适时布置创新作业，学生脑洞大开，创意无限，便能极大地满足不同学生个性化學习的需求。学习小组之间也可以展开合作，全面调动了自主能动性，合作双赢。微课的应用给予了学生充足的时间，是学生实践操作的关键保证。

4. 准确定位，以学生为中心

学生是学习的主人，微课给学生提供学习资源，因此在微课的设计、制作、运用上都要以学生为中心。教师也不能过度依赖微课，教师要根据学生的需求把控教学进程。避免过去那种由课件牵着鼻子走的流程式教学。在教学中，要让学生从微课中来，到更大的创作空间中去，教师对学生创作出的“新曲线”要肯定、要鼓励、要赞赏。

5. 反思应用，突显“课”性

微课不仅仅是一个微视频，它更具有鲜明的“课”的特征，要具备教学特性。正如教学设计要反复修改，教学课件要反复打磨，微课的制作也不是一蹴而就的，需要在应用中检验微课的实际效果。教师需要不断加强新技术与新课标的学习，转变教学观念，提高课堂教学水平，促进教师的专业成长。微课对于学习者终身学习和讲授者教学水平的提高都有重要的意义。

微课作为一种新型的学习资源的应用，值得我们进行思考与应用，我们要紧扣学生的需求，要考虑到学生的接受能力和理解能力，深入研究教材，以学生为中心制作微课，以此引导他们主动地投入到探索新知识、掌握新技能的学习活动当中。

总之，通过微课这种教学资源，能够更好地激活小学信息技术课堂，发挥最大效用，优化课堂教学。

【参考文献】

[1] 薛晓梅. 微课优化小学信息技术课堂教学[J]. 课程教育研究，2018（19）.

[2] 王玲. 小学信息技术中微课的应用与实践[J]. 祖国，2018（2）.