【摘要】老年教育是实践积极老龄化社会政策的路径之一；传统老年教育忽视了高龄人口的能力建设；增能视角下的老年教育体系建构应重点关注高龄人口在生活掌控能力、变化适应能力、社会参与能力建设等方面的需求，以充实积极老龄化社会政策的内涵。

【关键词】积极老龄化 老年教育 增能

【中图分类号】G777 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0011-02

医疗科技的进步不断延长人的预期寿命，从成年到晚年的生命长度被拉伸了。终身学习的理念推介引发思考：“学习”对于人生历程的影响究竟可以持续多久？学习对于逐渐步入晚成年期的个体而言有何意义？“成功老龄化”理论认为，高龄者可立足于晚年期需求，从预防或应对老年化的视角对其生活方式做出选择，然后调动或运用自身的能力与资源，实现优化晚成年期生活的目标（Baltes & Baltes，1990）。对个体而言，设定晚成年期目标，抑或采取某种补偿策略，皆需借学习来实现。

实证研究发现，高龄者认為有助于自身在老龄化过程中获得成就感的因素主要包括： 家庭和睦、与朋友的人际关系良好、从事有意义的工作、在心智和生理上保持活跃等（Fallon，2014）。我国台湾地区的调查显示，高龄者倾向于从多个方面综合衡量自身老龄化过程“是否称得上成功”，其中包括健康自主、经济保障、家庭关系、学习以及适应生活的能力、社会人际交往及亲朋关系等（林丽惠，2015）。诸多研究证实，高龄人群通过参与学习活动，可以获得更多的知识和能力，有助于提高生活质量及满意度（李雅慧等，2015；……