蒋婷婷　刘军

【摘要】本文从身份认同概念出发，说明英语教育参与建构国际化人才身份认同的重要媒介作用；并从国际化人才的跨文化交际能力发展、完整的人格成长着手，探索相适应的英语教学模式。

【关键词】身份认同 世界公民 跨文化交际 英语教学

【基金项目】上海高校青年教师培养资助计划，“高职英语学习者构建和发展自我认同观的实证研究”项目。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0108-02

一、身份认同与英语教学

1.身份认同综述

身份认同概念源于西方批评界，并以其涉足文化、教育、心理、历史、种族等领域的强大跨学科能力成为一种充满活力的理论话语。目前对于身份认同的研究，学界主要分为两类。一是某一特殊类别的认同研究，如农民工的身份认同、老年人的身份认同、英语学习者的身份认同研究等。二是从某一学科出发，界定身份认同概念，如张淑华（2012）从心理学视角出发，总结身份认同为个体对自我身份的确认和对所属群体的认知以及所伴随的情感体验及行为模式进行整合的心理历程；陶家俊（2004）从文学批评视角，将身份认同分为四类：个体身份认同、集体身份认同、自我身份认同、社会身份认同；张萌萌（2011）从社会构建角度阐释，认为身份认同由社会环境形成并被不断影响；加拿大Bonny Norton（2013）教授从外语习得角度，指出身份认同不仅是自我身份，更是与世界的连接纽带，这一联系随时间、空间不断变化，了解不同语言学习者的身份，有助于我们尊重多元和变化，减少极端和冲突；……