诸葛燕

摘 要：课例研究强调团队的学习，就活动所呈现的问题，利用团队的力量，形成集体跟进研究的态势，通过一次、再次、不断滚动递进式的实践过程，教师的专业自主能力由此得到提升。

关键词：专业水平；课例；建构；教育理念；团队；递进式

随着幼儿教育的发展以及教育改革的不断深入，对教师的专业的要求也在不断提高。教师不仅要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，同时也要成为自我研究者、自我提高者及自我管理者，这也意味着教师的专业水平需要有一个质的飞跃。如何能有效地帮助教师提高专业水平，斯滕豪斯提出教师专业发展有三条途径：一是通过系统的理论学习，二是通过研究其他教师的经验，三是在教室检验已有的理论。从这三点可以看出教师的学习和儿童的学习一样，不是靠外部的灌输，而是在自己原有经验的基础上不断探索、验证、发现，不断吸收同化各种新信息，从而建构、整合自己的教育理念，形成教育能力。以课例为主的园本教研活动，它是以先进的理念为指导，研究自己的教育实践活动，能快速提升教师的专业水平。

一、完善教学、完善自我

在全院开展的园本教研“一课三研”的活动中，我设计了整合活动“蛋壳画”，我把诗歌《老母鸡真能干》、计算《—个—个点数》、律动《小小蛋儿把门开》、美术《画蛋壳》融合到起，小朋友玩得很开心，画得也很出色。但教师观摩之后对我的活动提出了问题和建议：活动的细节处理有欠缺，如：开始部分的提问不到位，母鸡有什么本领？……