王婉清

《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，教师要面向学生的生活实际，加强课程内容和学生实际生活的密切联系，教学空间应突破学校和课堂的局限，尽可能地面向社会。课前准备作为课堂教学的第一环节，是课堂教学的“重头戏”。那么教师应如何有效引领课前准备呢？笔者结合教学实例谈谈自己的浅见。

一、课前搜集，丰富课堂教学

1. 明确要求，有的放矢。

《课程标准》对学生的能力目标有明确规定：初步掌握收集、整理和运用信息的能力，能够选用恰当的工具和方法分析、说明问题。但品德学科教材所呈现的都是单元主题，如果只是简单笼统地要求学生围绕主题搜集资料，学生会茫然无措，势必出现“眉毛胡子一把抓”的混乱现象。因此教师要根据教学需要，讲清课前准备的要求，让学生有目的地搜集资料。例如，笔者执教《中秋节》（北师大版一年级上册）这课前，并没有宽泛笼统地布置学生搜集有关中秋节的资料，而是提出明确要求，做到有的放矢：A. 向长辈了解中秋节的来历，并从日历上找到中秋节这一天；B. 回忆今年和家人是怎么过中秋节的；C. 搜集与中秋节习俗有关的图片、文字资料等。学生带着明确的要求搜集资料，既减轻了负担，又提高了效率，为接下来的整理做好了准备。

2. 指明路径，分工合作。

由于学生年龄小，活动能力弱，平时活动基本局限在学校、家庭这两点一线，因此在学生搜集资料前，教师须进行搜集渠道和方法的指导，引导学生把资料搜集的触角延伸到身边的每个角落，确保学生材料准备工作的顺畅进行。……