詹茂钎

当前，小学数学教学评价方式呈现多元化。教师在教学中常用的综合评价方式有：过程性评价和结果性评价相结合，书面评价和口头评价相结合等。课堂评价是教师及时了解学生的知识技能掌握情况、学习态度、情感变化的重要手段。教师通过课堂评价能及时诊断课堂学习效果，能及时改进和调整教学，把握课堂教学节奏。这种评价方式还能激发学生学习兴趣，增强学生的学习信心，对提升学生的数学素养起到重要的作用。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“实施建议”中强调，数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。让学生积累丰富、有意义的活动经验，可以促进学生多方面能力的发展。活动经验的积累需要教师精心设计教学活动，需要教师在课堂中适时引导，利用课堂评价激励学生，最终使基础知识和基本技能经由“数学活动经验”内化为学生的数学素养。

一、情境设置正向引导，激发活动“旧经验”

学生的数学学习需要一定的外部活动来帮助理解，这是由小学生的年龄特征和认知特点决定的。而这些活动创设的前提是能找到已有数学活动经验与新知识的衔接点，教师适时正向引导，对学生反馈及时评价，激活学生原有的“旧经验”，为新知学习铺路搭桥。

在“找次品”一课的教学中，教师可通过课堂观察、猜测、试验、推理等方式，让学生体会解决问题策略的多样性及最优化策略。教学中教师先引导学生明确什么是“次品”，如何用天平在2瓶口香糖中找到“次品”。……