许秋鸿

语文教学要落实核心素养的培养，这是时代的要求。落实核心素养首先要学习语言，培养言语能力，实现语言建构与运用、思维的发展与提升；其次要接受人文熏陶，丰富内心世界，实现审美与创造，达成文化的传承与理解。笔者以培养语文核心素养为出发点，进行“三核”课堂教学实践，即基于“核心素养”设计“核心问题”，围绕“核心问题”搭建“核心结构”，细化学段“核心素养”，提高学生理性思辨与独立学文的能力，从而实现学生阅读素养的提升。

一、借助“核心问题”的设计，提升理性思辨的高度

在以往的阅读教学中，教师常设计一些琐碎的小问题，导致学生阅读过程碎片化、阅读体验浅显化。而核心问题的设计则可有效改变这一情况，因其具有以下特点。

1. 统领性。核心问题对教学目标而言具有提纲挈领的作用，明确指向教学重难点。以《狼牙山五壮士》一课为例。笔者设计了“默读课文，找出描写班长马宝玉的句子，想一想，他为什么被称为壮士？”这一核心问题。学生在文本阅读中检索出相应的句子，进行概括，梳理出“接受任务——痛击敌人——引上绝路——顶峰歼敌——英勇牺牲”的记叙顺序。在交流中引导学生进一步思考：马宝玉为什么不仅是战士，更被称为壮士？借助这样一个统领全文的核心问题，学生读懂了马宝玉壮士，也能同样读懂其他四位壮士。在这个过程中，既进行了概括训练，又融入了对人物的分析評价，学生进行了一场有观点的思辨，在思辨中学会深入思考，准确表达。……