张巧钦

数学学科抽象、严谨的特点以及对于数学学习“再创造”的要求较其他学科要高，导致数学教材不能完全适应不同地区学生的思维和理解力。因此便需要一线教师不单单研读好教材，更需要了解学情，进入学生的心灵深处，成为“孩子王”，准确把控学生的思维动态，通过“再创造”为学生展现出活灵活现的思维活动，从而帮助学生相对独立地完成知识的建构活动。如何在教学中把脉学情，促进有效探究？笔者针对该问题谈几点看法。

一、抓住学生的生活经验，设计“合胃口”的情境

小学生的好奇心强，平时更关注自己感兴趣的问题，因此主动学习应从他们的兴趣点入手。科技发展日新月异，教育环境今非昔比，学生可以很方便地接触到各类信息，也正因为如此，学生对于将要在课堂中学习的数学知识要比我们想象中懂得多。教材中的一些情境图对于学生的吸引力已大打折扣，自然也不易激起他们的兴趣，思维也就无法完全打开。因此，教学时，我们可以将教材情境换成学生喜欢的内容，打开学生封闭的思维，引领他们自主探索、想象，进而建构新知。

例如，笔者教学人教版四上“田忌赛马”一课。笔者考虑到这个故事学生已经看过，挑战性不高，并不能很好地激起学生探究的欲望，更不利于其创新思维的培养。而“比大小”游戏是学生喜欢的，于是笔者重组教材，创设了贯穿全课的“比大小”游戏。

游戏1：设置两组大小相差不大的数（每组3个数字），先让学生选一组数，再让他们先出。……