邱丽春

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总目标中提出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在第二学段的阶段目标中提出，初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问，因此，我们在阅读教学中，特别是在第二学段的阅读教学中，要注意根据教材的特点，结合中年级学生的实际，善于提出引导性的问题，给学生创造积极思维的条件。在这个过程中，要讲究提问题的方法和所提内容，于教学中加强“导疑”的活动，努力使学生自能生疑、辨疑、解疑，从无疑到有疑，又从有疑到无疑。下面以北师大版小学语文三四年级教材为例，谈谈笔者在第二学段语文教学中问题设计的具体做法。

一、情境激疑

在小学语文课堂上，要想创造最佳的教学效果，创设一个生动形象的教学情境尤为重要，而教师抓住课文中所描写的情境提出问题，引导学生思考更为重要。所以，在教学中，我们要善于抓住课文形象化的景物描写，提出问题，启发引导学生设身处地，入情入景，想象当时当地的详细情形和具体景象，体会作者所要表达的意思。如教学《草原》这篇课文中“忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，骏马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”这句话时，可抓住形象化的景物，提出这样几个问题来引导学生想象：1. 为什么说这些人和马“像被一阵风吹来的”？2. 为什么说“像一条彩虹”？……