邵巧治

当下的阅读测试是一种能力取向的测试，靠读读背背已无法应对。不管是哪种类型的阅读文本，在不同能力层级的考题中，学生一般只能在“提取信息”“简单推论”这种比较低的能力层级上得分，而“联系较大范围文本内容进行综合解释、判断”“联系全篇文本甚至是已有经验进行评价反思”的高能力层级题目得分率往往很不理想。通过多阅读多做练习的办法无法解决这一困难。有的教师转而整理不少答题思路和技巧，让学生背诵套用，可依然没多少改观。究其原因，乃在于教师不了解阅读的本质，不了解阅读的思维规律。也有的教师可能知道，却苦于没有合适的方法引导学生去实践。本文旨在揭开阅读的面纱，提供一些可实践操作的办法。

一、探寻阅读本质，激活阅读策略

阅读是一个动态的操作性过程，非静态的某物。美国宾夕法尼亚州的《阅读评价手册》这样说：“阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。建构意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”他们同样认为阅读是一个需要展开的过程，读者必须在阅读中才能获得所需的信息、价值判断、情感体验等。我国《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下均简称为《语文课程标准》）在教学建议中提及：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这说的是阅读结果，非阅读过程，但其中的“运用语言文字获取”则是过程，没有过程，就无后面的获取。……