何剑伟 王小毅

近年来，阅读测试评价发生了很大的变化。总的趋势是基于课标要求，着眼学科核心素养，借鉴美国国家教育进展评价（NAEP）、国际学生评价项目（PISA）、国际阅读素养进展研究（PIRLs）等经验，主要测试阅读理解的四大关键能力。阅读测试评价改革倒逼阅读教学发生着实质性的改进：从关注“课文内容”转向关注“课程内容”，从关注“教师的教”转向关注“学生的学”，从关注“知识获取”转向“能力提升”。

关键能力1：提取信息

提取信息就是根据一定的阅读目的，经过辨析、选择，从语言文字材料中把需要的信息提取出来，直接选用阅读材料中的词语、句子等内容答题。包括单一信息和多个信息，提取位置、显隐程度不同的信息。

【典型题目】

浏览这段话，然后把冰雹形成的过程补充完整。

水汽→（ ？摇？摇？摇 ？摇）→（ ？摇？摇？摇 ？摇）→（ ？摇？摇？摇？摇）→冰雹

【命题意图】

此题考查学生阅读说明性文章《为什么夏天那么热还会下冰雹》后，能否找到冰雹形成过程中的另外三个信息：水滴、冰晶和冰粒。

【教学改进】

提取信息是阅读理解的基础。引导学生阅读一篇课文，初读阶段的首要任务就是提取信息，为整体感知奠定基础。教学《记金华的双龙洞》时，初读课文后，可以紧扣文章的明暗两条线索，有意识地训练学生提取信息的能力。首先抓明线，让学生完成作者的游览路线：金华→（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）→入山→（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）→（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）→（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）→内洞→出洞。为什么这样设计呢？一是“出金华城大约五公里到了罗甸”这句话很短，但信息量很大。……