李亚云，董爱国

(1.陕西省行政学院公共管理系，陕西西安 710068; 2.商洛职业技术学院人文管理系，陕西商洛 726000)

一、引言

当前，社会对高技能应用人才的需求急剧增加，高职教育快速发展。为推动高职教育创造更大的人才红利，2014年，我国颁布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)，为高等职业教育未来发展做出了明确规划，高等职业教育面临新的发展机遇和挑战。教师是教育的首要资源，高职教育的成功改革和快速发展，关键在教师。然而我们必须要面对的是，职业倦怠作为一种有害的负性情绪和个人感受，正在消耗着高职教师的工作动力和热情。职业倦怠(Job burnout)最早由美国临床心理学家 Freudenberger 于1974年提出，用以描述助人行业的从业人员因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高而导致的一种疲惫不堪的状态[1]。此后学界掀起了对职业倦怠的研究热潮，当前最为普遍接受的看法为Maslach和Jackson 的定义“在以人为服务对象的职业领域中，个体所表现出来的一种情绪耗竭、去人性化和个人成就感降低的症状”[2]。教师作为一种典型的助人行业，是职业倦怠感的高发人群[3]。美国教育协会主席Gurian曾感叹“倦怠的感受正打击着无数具有爱心、有理想、乐于奉献的教师，教师正在逐渐放弃他们的专业工作”[4]。中国人力资源开发网发布的中国《工作倦怠指数调查报告》显示，高校教师的倦怠程度仅低于公务员和物流从业人员，居第三位[5]。中华教育改进社《2015年度中国教育改进报告》称，教师职业倦怠不断蔓延……[6]。