钱宏达

摘要： 非化学选修生的教育长期以来未受到应有重视，对非化学选修生化学教与学存在的教学观念、素养培养、迁移能力、实验教学和知识应用等五个方面问题开展问卷调查，并针对存在问题提出纠偏策略。

关键词： 非化学选修生； 教学问题； 问卷调查； 纠偏策略

文章编号： 10056629（2018）9003106 中图分类号： G633.8 文献标识码： B

在新的高考模式下，学生对学业课程选择有了更高的自主性。近年来，尤其在江苏省，鉴于其高考模式的特殊性，选修化学学科为高考科目的学生越来越少，因此，对于庞大的非化学选修生群体的化学教育也越来越重要。然而，在对于这些学生的化学教育问题上，仍然存在较多的问题。为发现该类学生在化学教学过程中存在的问题，更好地提升教学质量，培养学生的核心素养，笔者通过问卷形式对学生和教师进行了调查，并针对问卷调查中存在的问题提出纠偏策略。

1 非化学选修生化学教育中存在问题的调查

1.1 调查问卷设计

首先选取部分学生和教师进行初步访谈，根据访谈结果，笔者发现非化学选修生化学教育问题主要有以下五个方面： 教学和学习观念、化学学科素养培养、化学知识迁移能力培养、化学实验教学以及化学知识的应用。鉴于此，设计问卷见表1（下方数据为调查结果）：

1.2 问卷调查实施与调查结果分析

1.2.1 问卷调查的实施

根据我校实际情况，选取高二年级两个选修物理生物班（以下简称物生班）、两个选修政治历史班（以下简称政史班）、一个选修物理地理班（以下簡称物地班）的学生共238人、曾经教过非化学选修班级的化学教师18人进行问卷调查，学生问卷发放238份，回收有效问卷225份，教师问卷发放18份，回收有效问卷18份。

1.2.2 问卷调查结果分析

对问卷调查结果进行统计分析（问卷调查结果见上表），发现对非化学选修生的化学教育过程中存在以下问题：

（1） 对非化学选修生化学教育重视程度不够。

教师问卷第1题和第2题调查结果显示，教师对非化学选修生的化学教育问题上重视程度不够，多数化学教师认为高中化学教育的重心是培养选修化学学科的学生，认为非化学选修生化学教育的主要目的在于满足应试需求。学生问卷第1题和第2题调查结果显示，很多学生不选修化学的原因并非是不喜欢化学，而是因为化学考试较难，同时有一部分学生则是因为物理不好而放弃学理科（化学）。

由上述调查结果可知，在对非化学选修生化学教育问题上，化学教师的教学观念存在一定问题，非选修化学科目的学生不选化学的原因复杂多样，其中多数学生对化学有一定的学习兴趣，因而对他们的化学教学采取简单的记忆法和机械训练法，仅仅为应付考试的做法是不合适的，而对他们的化学教育问题上适当进行拓展、延伸，训练其科学探究能力是具有可行性的。

（2） 对非化学选修生的化学素养未能有效培养。

教师问卷第3题和第4题调查结果显示，很多化学教师在对非化学选修生的教育上采取诸如“听（默）写方程式”、“题海战术”等方法，却很少能够在教学中渗透化学学科本质，对化学知识进行“宏观—微观—符号”三重表征。学生问卷第3、4题也同样暴露出这个问题。这样的教学和学习方式，不仅不利于学生理解科学的本质，更不利于学生化学学科核心素养和科学素养的养成。

（3） 化学知识体系构建不全、迁移能力不足。

因为化学学科内容较多，如果不能建立知识体系，学生学习起来必然会觉得杂乱，无奈之下只能采取背诵记忆等方法。教师问卷第5题和第6题调查结果显示，多数教师在教学过程中能帮助学生梳理知识点并构建知识网络，但是不能将化学知识与其他学科相联系，不能将化学知识进行迁移应用。学生问卷调查结果显示，很多非化学选修生都认为化学知识点过多，知识的系统性不强，知识点之间联系不够紧密，很多学生没有想过化学知识与所选修科目之间存在的联系，更不能将化学知识迁移应用在别的学科问题上。

由以上可看出，尽管多数化学教师在教学中会帮助学生构建知识网络，但是学生的反馈结果却不够理想，学生的化学学习未能形成有效的知识网络。而在跨学科的迁移问题上，由于教师的学科限制，他们很少会引导学生将所学的化学知识和技能向其他学科进行迁移。

（4） 化学实验教学未能得到有效开展。

教师问卷和学生问卷的第7、8题旨在调查非化学选修班的实验开设情况。从调查结果来看，非化学选修班多数没有做过化学实验，学生化学实验都被视频实验或做实验题来代替。学生无法在化学实验中体会化学的学习乐趣，也无法在化学实验中获得感性知识。非化学选修生的科学探究能力很大程度上被轻视。

（5） 化学知识缺少生活中的应用强化。

教师和学生问卷第9、10题调查结果显示，多数教师和学生都认为高中所学到的化学知识有一定用处，教师也会将化学知识教学与实际生活联系在一起，但是学生却认为所学的化学知识却并不实用，很少能用于解决生活实际中的问题，认为现在所学到的化学知识主要还是应试需要。

2 非化学选修生化学教育问题纠偏策略

2.1 非化学选修生化学教育观念的转化

非化学选修生化学教育中存在最主要的问题还是教育观念，受高考模式影响，无论是非化学选修班的化学教师还是学生，对待包括化学学科在内的学业水平测试科目都没有给予足够的重视，他们将学业水平测试科目视作“副课”，因为这些科目对高考成绩无影响，所以不愿意在其中投入时间和精力。

要提高非化学选修生化学学习积极性，首先在考试制度上需要进行改革。如《北京市关于深化考试招生制度改革的实施方案（征求意见稿）》提出，2020年，北京市高考方案变成思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目设为合格性和等级性考试。该方案可以突破文理限制，让学生可根据自身特长和兴趣，选择其中3门科目参加相应的等级性考试。除此以外，现行的浙江、上海的高考方案也与此类似，同样值得其他各省借鉴。这种选考自由的高考模式，充分尊重了学生的个性发展，可以让更多的对化学感兴趣的学生选修化学，而不会因为某些客观因素（如其他理科科目不好）放弃化学。