王发扬

【摘要】随着教育改革在初中数学教学的逐步推进，传统的教学模式已经满足不了学生能力发展的需求，教师要考虑到学生之间普遍存在的差异，根据不同的数学学习状况给出针对性调整建议，使得潜能生能跟上教学节奏，弥补数学综合能力上的不足之处.教师不能将眼光局限在理论知识点的讲述上，需要走下讲台，拉近和学生之间的距离，充分了解每个人不同的能力发展需求，提高潜能生转化效率.本文结合初中数学教学现状，探究如何有效转化潜能生.

【关键词】初中数学；潜能生转化；课堂模式；学生差异

由于生活环境和先天智力等因素影响，学生学习差异的存在不可避免，教师在初中数学教学方案设计阶段要考虑到这些差异，对课堂模式做出优化，引导潜能生在较短的时间内融入课堂，打破对数学的刻板印象，慢慢调整自身学习状态，潜移默化中激发对数学探究的兴趣，弥补数学能力上的缺陷.教师要鼓励先进生做好榜样作用，带动潜能生共同进步，一步一步建立良好的班级氛围，帮助他们扫清未来学习数学道路上的障碍.

一、转变教学观念

在传统的初中数学教学中，大部分教师会持有错误的教学观念，认为现阶段教学重点是理论内容的讲述，丰富数学知识储备，打好未来发展基础，从而忽视了学生群体的共同发展，导致潜能生在枯燥乏味的课堂氛围中慢慢失去学习积极性，不会主动深入挖掘自身知识框架上的缺陷，不利于下阶段教学的顺利开展.因此，教师首先要做的是转变教学观念，明确现阶段教学的关注点，将潜能生的转化作为教学方案设计出发点，保证每名学生都能在初中阶段形成系统的数学学习体系，保证未来在数学方面的有效发展.

教师在初中数学教学中要正确定义自身位置，充分发挥引导作用，在讲解基础知识点的同时指明优化方向，使得潜能生的学习变得具有目的性，有效提升时间利用率.学生主体地位体现不明显也是造成潜能生不会积极参与到课堂中的主要原因，因此，教师要尽可能减少对学生数学能力发挥的限制，鼓励潜能生发挥主观能动性，积极参与到学习情境中，在引导下通过自主学习的方式完成数学综合素养的升华.

例如，在进行“相似三角形”这个单元的知识点教学时，我会重视潜能生主体地位在课堂中的体现.在教学开始，我会先带着学生一起学习相似三角形的基础知识点，要求他们和全等三角形的判定进行对比，分析两者之间的相同和不同点.这个问题对数学基础较好的学生而言难度较小，能在短时间内解决，但是潜能生面临这个问题时会无从下手，我会扮演好引导者的角色，主动带着潜能生回顾之前讲述的全等三角形知识点，为他们提供自由化的探究氛围，使得潜能生主动挖掘两者之间的联系，帮助跟上先进生的学习步伐，完成数学知识点的理解和掌握.最后潜能生都能在宽松的课堂完成“相似三角形”的探究任务，达到我预期的教学目标.正确的教学观念是潜能生转化的基础，教师要致力于良好课堂师生关系的构建，尊重潜能生的数学学习想法，有效提高转化效率.

二、使用合作学习模式

合作能力成为现代人才重要评价指标，教师在初中数学教学中要有意识地培养学生合作技巧，使得他们养成良好的数学学习习惯，提高综合素养培养效果.合作学习模式在初中数学教学中的使用也是转化潜能生的主要方法之一，教师可以让先进生做好榜样作用，让他们带动其他同学一起进步，完善数学综合能力.因此，教师在合作小组分配阶段就要明确先进生和潜能生组合的重要性，体现公平性和互补性，保证每个小组中都有数学基础坚实的学生和数学基础薄弱的学生，为下阶段合作学习的开展打好基础.

合作学习模式的使用对教师教学能力也是不小的考验，需要对每名学生的数学能力有较为细致的了解，这是小组分配时的重要依据，同时也要挑选出一些具有领导能力的学生作为小组长，这样才能保证带动潜能生一起参与到数学学习中，共同发展.教师在学生合作学习过程中也要发挥监督的作用，调整小组合作方向，使得潜能生的转化能提升一个档次，提高下阶段的数学学习效率.

例如，在进行“一元二次方程”這部分知识点的教学时，我会选择采用合作学习模式提高潜能生转化效率.在教学准备阶段，我会让所有学生做一个小测验，初步了解哪些学生的方程基础较好，哪些学生方程能力较差，将其作为小组分配的参考.接着我会将这两部分学生结合起来，要求基础好的学生带着潜能生一起探究“一元二次方程”的相关内容，帮助将理论知识点转化为自身储备.然后，我会给每个小组一个关于“一元二次方程”的实际问题，让他们通过合作的方式完成解答，在合作过程中潜能生的学习态度明显转变，会接受其他学生的建议，优化自身数学学习途径，对“一元二次方程”有更深的认识，高效完成课堂学习任务.合作学习模式的采用为潜能生转化提供了新的途径，教师要不断积累教学经验，正确使用多种课堂教学方案，帮助提高学生数学水平.

三、完善情境教学法

在现代初中数学课堂中，由于教学资源的不断丰富，各种各样新型的教学方式不断涌现，为教师提供了多种转化潜能生的途径，情境教学法作为其中作用较为明显的一种被越来越频繁地应用，它能以数学理论知识为基础，创建贴近问题本质的探究情境，将抽象的内容形象化、具体化，降低了理解难度的同时增加了课堂趣味性，这也是潜能生转化需求的.因此，教师要重视情境教学法在初中数学教学中的使用方式，充分利用现有的教学资源，丰富自身对情境创建的认知，保证所有学生都能在情境中得到能力的升华.

情境创建方式有很多种，每一种对潜能生的转化效果都不同，如生活化情境，教师可以挖掘数学知识点和生活之间的联系，为潜能生提供充满生活气息的学习氛围，使得他们意识到数学探究对生活实际的重要意义，转变对数学的态度，更积极地参与到课堂中，努力完成任务；又如，问题情境，教师可以整合本堂课讲述的数学重难点，用一个关键问题进行串联，使得潜能生的数学学习变得具有目的性，不会在课堂中浪费时间，有效完成数学能力的提升.教师要针对不同的潜能生转化要求选择相应情境创建方式，保证转化的有效性.

例如，在进行“概率初步”的教学时，我会选择创建生活化情境调动潜能生的课堂参与积极性.我会先使用多媒体设备为学生构建一个超市抽奖的场景，初步完成生活化情境的构建.接着我会给出一个中奖概率，如一等奖概率5%，二等奖概率15%，三等奖概率25%，其他都是谢谢惠顾，要求所有学生结合概率的知识点设计抽奖方案.在贴近生活的课堂环境中，潜能生会打破固有的数学学习观念，主动和其他同学进行合作，一起完成方案的设计任务，有效提高学习质量.最后大部分学生包括潜能生都较好地完成了设计任务，对数学学习产生了浓厚兴趣.

四、开展数学课外教学活动

潜能生的转化不是一蹴而就的，仅仅通过课堂40分钟的时间是远远完成不了的，因此，教师要适当拓展教学途径，引导潜能生主动利用课余时间再次理解课堂讲述内容，直到能够将其灵活运用.因此，课外教学活动的开展变得十分必要，教师要抓住初中生好奇心、竞争心强的特点，将活动变得趣味化，吸引潜能生的注意力，让他们主动利用数学知识点完成活动任务，成功将课内外结合起来，高效提高数学综合能力.

数学课外教学活动的开展有利也有弊，益处是潜能生在课外这种开放性的学习环境中数学探究不会受到限制，数学思维得到充分发挥，能更好地发现数学的潜在魅力，但是弊处也不能忽视，潜能生的自控能力普遍较差，会将活动当作一种应付式的任务，不会真正投入精力在知识点的探究上，导致活动效果不明显.因此，教师要时时监督每名学生的活动参与情况，给出相应建议，提高潜能生的活动任务完成效果.

评价机制的完善是保证潜能生课外活动参与效率的重要手段，它能根据学生的活动表现给出相应评价，让他们根据评价内容及时做出调整，防止下阶段出现类似问题.教师要将多种评价方式穿插使用，发挥各自效果，如师生评价，教师可以针对潜能生活动表现给出专业建议，使得他们的调整变得有效且具有目的性；又如，生生评价，同学之间不存在明显距离感，相互给出的评价内容也偏于細节化，这是潜能生能力上所欠缺的.课外教学活动的有效使用保证了潜能生的转化效率，是提高初中数学质量的主要途径.

五、结 语

在初中数学教学中，教师要尊重每名学生的想法，让潜能生也成为课堂的主人，使得他们慢慢转变对数学的刻板印象，修正之前学习过程中的坏习惯，形成系统的数学知识框架，保证下阶段在数学方面发展的有效性.初中数学教学中潜能生的成功转化体现了教育公平性，符合新课程使用要求.

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