倪佳璐

【摘要】“毫升与升的认识”是四年级第一学期第二章“数与量”的内容，按照教学进度这节课分为三个课时，本堂课为第一个课时，旨在让学生能初步建立毫升与升的量感，可以使用毫升与升描述液体的多少，能通过自己的动手操作，体会到1 L=1 000 mL.

【关键词】毫升；升；激发兴趣

一、案例背景

“毫升与升的认识”是四年级第一学期第二章“数与量”的内容，按照教学进度这节课分为三个课时，本堂课为第一个课时，旨在让学生能初步建立毫升与升的量感，可以使用毫升与升描述液体的多少，能通过自己的动手操作，体会到1 L=1 000 mL.在学习“毫升与升的初步认识”之前，学生对于计量单位的印象停留在克与千克，通过对质量单位的认识衍生到对液体容量单位的认识，会比较顺利.

二、根据学习前测，把握学习起点

教师的“教”要立足于学生的学，以学生“学”的内容确定教师“教”的方式，因此，只有真正把握了学生的学习起点，才能设计出适合学生的数学活动.

1.知识起点：学生对于毫升与升的概念是第一次接触，学生对计量的单位是抽象的、模糊的，而他们的思维是表象的、具体的.细心的学生会利用克和千克对其进行一个类推.

2.经验起点：学生在日常生活中常接触一些容器，再加上自然课学到的知识，很多学生知道一些饮料常用毫升和升来计量，但由于对1毫升和1升的实际意义难以感受.

3.情感态度起点：在认识毫升与升之前，学生刚学习过“吨的认识”.教师在教授“吨”这个单位时，肯定也是涉及过之前“克与千克”的复习，所以学生在脑海里寻找知识原型时，可能会将“克与千克”进行联想.

三、激发兴趣的教学实践与思考

怎样帮助学生感受1毫升与1升的实际意义呢？在学生原有的活动经验上，我向学生提供了丰富的素材，充分调动学生的多种感官进行观察与操作，既动脑、又动嘴还能动手，运用恰当的器材，自主探索，感受知识.

（一）在“玩”中深入体验

想让学生清晰而深刻地建立毫升的概念.不能只靠眼睛来看，更需要通过动手操作，在“玩”中深入体验.为此，我设计了以下几个活动.

活动1：感受1毫升的多少.

（1）教师演示用滴灌向量筒里滴水，学生数1毫升大约多少滴.

（2）学生用注射器抽取1毫升水.

（3）将注射器内1毫升的水滴入掌心，有什么感受？

学生通过对录像的观察，通过“数一数”，发现1毫升水大约有22滴.在玩注射器的过程中，先观察1毫升的刻度，初步形成1毫升的表象，再通过“掂一掂”1毫升水有多重，逐步建立起1毫升水很“少”“很轻”的概念.

活动2：感受100毫升的多少.

（1）观察养乐多的净含量.

（2）当场喝一喝养乐多.

（3）边喝边数，一瓶养乐多喝完用了几口.

首先学生通过“猜一猜”，猜测一瓶养乐多有多少毫升，再对照养乐多观察，了解实际净含量为100毫升.在“喝一喝”的过程中，具体感受100毫升，并且对自己一口大约10毫升有个初步的概念.

（二）在“想”中联系生活

对“毫升”拥有初步概念后，随即展示对较大较多液体的多少进行猜测.学生面对较大的水桶不知有多少毫升，这就引出了对于“升”的认识.借助图片显示生活中的机油、洗衣液、油、水桶等，学生通过联想生活经验进行升的感受.

（三）在“做”中推测验证

毫升和升都是容量单位，小学阶段，学生们的认知停留在他们都可以表示液体的多少.如果能让学生亲自证明这一结论的正确性，那他们定会从中得到不一样的收获.因此，这样的“玩”还真不能缺.

活动3：1升等于多少毫升.

（1）猜一猜：1 L=（ ） mL.

（2）小组讨论，选择你喜欢的工具进行验证.

（3）小组合作：在组长统筹下有序开展活动.

（提供材料：汇源果汁1 L装）

这样一个很平常的验证活动，学生的验证过程却是多样的：有的把1升的水倒入500毫升的量杯中，倒了2次，说明1升等于1 000毫升；有的把1升的水倒入250毫升的量杯中，倒了4次，4个250毫升就是1 000毫升，也说明1升等于1 000毫升；有的把1升水倒入200毫升的量杯中，倒了5次，说明5个200就是1 000毫升，也同样得到了想要的结果，1升等于1 000毫升；甚至有的学生用了500毫升的烧杯，250毫升的烧杯，200毫升的烧杯和50毫升的量筒进行组合，也验证了自己的猜测；还有的小组直接将1升倒入了1 000毫升的烧杯中，正好两者相等，直接得出结论，而他们的理由也很简单，就是选择差不多合适的容器进行测量.

（四）在“演”中拓展延伸

学习任何知识不能仅仅依靠课堂上的35分钟时间，教师要注重向课外拓展，让学生感受到数学在生活中的应用，体验学习数学的价值.因此，在给小胖日记纠错环节，学生自己演了一回火眼金睛的“小老师”进行作业纠错，角色的转换让学生们兴奋不已，体会学习数学的乐趣.

四、完善提高，用科学的方法激发兴趣

在数学课堂中引入趣味十足的教学实践活动，有助于活跃课堂气氛，增强学生的学习积极性；通过学生的操作演示提升了学生的感知能力.将学生的学习起点作为课堂设计的立足点，提供学生从事数学活动的机会，通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流，让每一名学生有充足的时间进行数学活动，从活动中培养学生的数学思维能力.在本节课中，还有许多需要完善的地方，例如，面对实验产生的误差，教师需要如何在有限时间内纠正，以显示实验的科学性等，都需要不断探讨.

【參考文献】

[1]陈耀花.让学生在“玩”中有效学习[J].小学教学参考，2014（20）：39.

[2]吴荣华.让数学在手工制作中自然生长——以“毫升和升”为例[J].江西教育，2015（6）：80.