李阿美

【摘要】初中数学本身具有一定的难度，初中学生在学习的过程中容易感到疲惫，进而萌生退意.问题导学法则有助于培养学生的逻辑思维与理解能力，让其能主动思考与分析问题，从而提高学生的学习效果.本节课则对问题导学法在初中数学教学的运用进行探究.

【关键词】问题导学；初中数学；数学教师

相较于小学数学而言，初中数学有了一定的难度，学生在学习的过程中常会感到极大压力，作为一名初中数学教师，必须要学会引导学生进行学习，使其思维能力与理解能力得到进一步的提升，从而在学习数学的过程中能游刃有余，并提高学习的整体效果.问题导学法主要是以学生为主体，教师则引导学生对数学问题进行探究，因此，在初中数学教学过程中进行引入问题导学法，能提高学生学习的积极性与主动性，从而实现课堂效益的最大化[1].

一、问题导学法应用的注意事项

首先，初中数学教师在使用问题导学法进行教学时，必须要明确教学目标，制订出科学、合理、完善的教学方案，并据此设置相关的数学问题，让学生在课堂上进行思考.其中，该问题的设置不同于以往的数学问题，其必须具有思考价值与启发意义，从而引导学生进行深入的思考与探索，进而得出最终的结论[2].其次，数学教师应从学生的角度思考问题，数学学习的内容本身是较为枯燥、乏味的，教师必须要设置特别的问题来激起学生思考与探索的欲望，从而让学生能主动参与到课堂学习中，并逐步爱上数学，热衷于研究数学问题.最后，教师在教学的过程中，应不断对教学方案进行完善，以保证教学的质量，同时，可通过课外学习、进修等方式对问题导学法进行深入探究，找到更为适合的教学方法，并利用该教学方法提高学生的学习效果.

二、问题导学法在初中课堂的应用

（一）从学生角度出发，增强问题针对性

一般而言，教师在进行课堂教学时，较为喜欢采用提问的方式来激起学生的学习兴趣，因此，数学教师可通过提问环节来提高学生的学习热情.在对数学问题进行设计时，教师应从实际出发，既要考虑到学生理解能力，还应考虑到数学知识之间的联系与区别，从而使得问题设计更具有针对性与巧妙性，并满足了学生学习的需求，进而实现了教学的主要目的[3].

如在学习有关“图形平移”的内容时，教师应先理清该章节内容的重点与难点，并就此设计相关的问题，且问题的设计不宜太偏太难.在课堂教学的过程中，教师可向学生提问几个与本章节内容有关的问题，如“图形的平移需要具备哪些条件？”“图形的平移与图形的旋转之间有哪些相同点与不同点？”等等.从而让学生了解平移是将图形往某一方向移动一定的距离，且在移动的过程中，图形的形状均未发生任何形式的变化（如图1所示）；图形的旋转与平移最大的不同点在于旋转是要找到一个旋转中心点，并依靠旋转中心点将图形绕某一个方向转动一定的角度.由此可见，通过增强问题的针对性，让学生理清数学知识之间的联系与区别，能让其对本章节的内容有更深的了解与认识.

（二）设计实践问题，加深学生理解

语文课程与生活息息相关，数学同样与现实生活也有莫大的联系，数学教师在进行数学教学的过程中，不仅要传授学生理论知识，还应指导学生进行实践.因此，教师可联系知识点来设计相关的问题，并让学生通过动手实践来研究问题，以提高学生的参与积极性.由此，将理论与实践进行结合，从而使得问题的结论更具有说服力，并在一定程度上加深学生对该知识点的理解与认识[4].如在学习到有关“轴对称与中心对称图形”的相关内容时，教师事先提问学生几个问题，如“轴对称图形与中心对称图形有什么不同？”“现实生活中有哪些轴对称图形与中心对称图形？”等等，并让学生通过动手操作来完成教学的内容.首先，让学生拿出事先准备好的一张白纸，将其进行对折，如对折后左右两边的图像能够完全重合，则为轴对称图形（如图2所示）.随后，让学生做一个简易的风车或者其他中心对称的图形，将其轻轻转动180°，如旋转后能与另一个图形完全重合，则为中心对称图形（如图3所示）.通过简单的实践，让学生对轴对称与中心对称图形有一个全面而又具体的认识，从而使得数学教学能达到事半功倍的效果.

（三）设计问题情境，提高学习主动性

数学教师在进行教学的过程中，可通过设计相关的问题情境来实施问题导学方法，以消除学生对数学的厌恶与抵触情绪，让其能在一个轻松而又愉悦的环境中学习，从而提高学习的积极性与主动性.与此同时，问题情境能降低教学的难度，学生能在最短的时间内完全理解课文的内容，从而有效节省教师教学的时间.如在学习到“多姿多彩的图形”这一内容时，教师可使用多媒体进行教学，通过播放不同图形的图片或视频，加深学生对图形的认识.在视频播放前，数学教师可事先设计几个问题让学生进行思考，如“这些图形分别有什么特征？”

“图形与图形之间有什么区别？”等等，让学生带着问题去观察图片（如图4所示），并仔细鉴别图形之间的区别，包括边的多少，组成的边是直线还是曲线等等.随后，教师再进行个别提问，并就学生的回答进行完善.由此可见，问题的设计以及情境的设计必须要具有引导与启发作用，才能让学生在观看的同时进行思考，进而提高学习的主动性.

（四）完善课堂提问，提高学习效率

课堂提问的目的在于及时了解学生对本章节内容知识的掌握情况，从而找到学习的难点，并及时进行补救，以提高学生的学习效率.因此，数学教师在对课堂提问进行设计的时候，不仅应联系其他相关的知识点进行提问，还应根据章节内容的重难点进行提问，从而使学生尽快熟悉本章节的内容，并找到学习的盲点，进而提高学生的学习效率[5].

如，在学习到“二次函数”时，教师可让学生将一次函数与二次函数进行联系，并指出其不同点，随后，再让学生指出二次函数图像的开口、对称轴、顶点坐标有何特点，理清a，b，c之间的关系（如下表所示）.从而让学生了解到一次函数与二次函数最大的区别在于一次函数图像为直线，二次函数图像为曲线；二次函数的一般表达式为y=ax2+bx+c，其中，a的正负值决定了曲线的开口方向，b2-4ac的值决定了曲线与x轴的交点个数.在教学结束之后，为提高学生的学习效率，教师可布置几道一次函数与二次函数的课堂练习，以掌握学生的学习情况.教师在听取学生的解题思路后，再详细讲解题目，以巩固学生的学习效果.

三、结 语

数学学习的主要目的在于增强学生的逻辑思维能力，因此，学习的内容与计算、图形以及公式息息相关，学生在学习的过程中容易感到枯燥、乏味.且相较于小学数学，初中数學的学习本身就具有一定的难度，数学教师可采取问题导学法进行教学，从而提高学生的学习积极性与主动性，并主动思考与分析问题，进而解决问题.因此，教师可通过增强问题设计的针对性、实践性等方式，以加深学生对知识点的认识与理解，并提高其学习的整体效率.

【参考文献】

[1]宋明康.初中数学“问题导学法”教学模式的问题设置[J].数学学习与研究，2016（10）：63-64.

[2]姚文.初中数学课堂问题导学案的运用探究[J].文理导航·教育研究与实践，2015（3）：163-164.

[3]邹金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写：教育教学刊，2016（4）：109.

[4]姚玲.问题导学法在初中数学教学中的应用分析[J].考试周刊，2016（58）：67-68.

[5]李秀秀.导学案在初中数学课堂中的设计与使用问题思考[J].科研，2016（7）：349-350.