李娟秀

【摘要】如何优化初中数学课堂提升教学的有效性，帮助学生快速提升成绩和数学素养是教师应当慎重考虑的问题.下面，我将从“合理安排教学时间，帮助学生有条理、有针对性地学习”“采用科学有效的审题方法，引导学生认真审题”“突出数学重难点知识，张弛有度，把握学生学习情况”“优化课后作业，鼓励学生多实践、交流、复习”四方面入手，就以上问题做出浅显的探索和研究.

【关键词】初中；数学教学；优化

初中数学教师应当根据实际的教学现状，提升初中数学教学的实践性和高效性，进而促进学生数学素养和综合能力的进步.同时，初中数学教师应当不断与时俱进，优化自身的教学方式和授课模式，以巧妙的方式引导他们及时复习积累数学经验，提升学生们的数学自信心，多布置趣味性和实践性的数学作业，以促进学生数学素养的提升.接下来，我将结合自己多年来的教学经验和体会，针对如何优化初中数学课堂、提升初中生的数学素养做出探究，望我的拙见能够引起众读者的深思和共鸣.

一、合理安排教学时间，帮助学生有条理、有针对性地学习

在教学中教师可以将教学内容进行高度概括，并由此提炼出某节教学内容的精华与核心部分，即使教学具备“主题突出，教学内容具体分明”的特点，而这很显然为学生清晰地掌握教学内容，并做到有针对性地探究性学习奠定了良好的基础.和传统的教学方式相比，此种方式更加精炼，把重点知识单独挑选出来，使学生可以免去在45分钟的课堂上对知识分散记忆导致顾此失彼的现象.知识点集中，学生的注意力就会集中在一处，对知识点掌握的力度就会加强.例如，在学习“圆”的相关知識时，我便在黑板上为学生绘制了圆的动态形成过程：首先在平面上确定一个点，然后以此点为端点绘制一条条长短不一的线段，最后将以上线段顺时针旋转360度，围成一个个大小不一的圆.我利用此绘画简洁明了地展示了圆的形成、特点和性质，以及点、直线与圆的位置关系.稍后，我请学生用手上的圆规按照我展示的方法尝试绘制圆，帮助学生深入体会圆的性质和特点.

二、突出数学重难点知识，张弛有度，把握学生学习情况

初中数学课堂教学应突出重点知识和难点知识，把握学生的学习情况，在教学时做到张弛有度，合理安排讲解和练习时间.例如，当教师在课堂上给学生们传递不等式相关的知识点时因为这个知识点有些抽象，如果教师只是直观地给学生讲解可能学生们并不会完全了解而且在以后的练习中还会经常地出错，所以教师就可以在上课前设计好相关的教学情境让学生更加深入地对不等式这个概念有一个充足的了解.比如，教师在上课前可以设计不等式相关的游戏情境，通过游戏情境让学生不断地意识到不等式真实的意义和用途，在轻松欢快的课程教授过程中完成教学目标.另外，教师在给学生传递数学知识的同时一定要考虑到每名学生的学习能力和情况，必要时可以放慢课程教学速度兼顾每一名学生，让每一名学生都能够在课堂的学习中学到知识，减少课下的学习时间，提高学习数学课程的兴趣.

三、采用科学有效的审题方法，引导学生认真审题

我在教学过程中时常提醒学生们要采用科学有效的审题方法，引导学生认真审题，鼓励学生要做到以下几点：第一遍审题时粗略阅读，审清题干和问题点；第二遍审题时仔细阅读，在题干上画出有用的已知条件和信息；第三遍审题时重点阅读和分析问题，结合已经掌握的数学知识解决问题.例如，在学习“一次函数”的内容时，经常会遇到各种各样的应用题，如，某商店计划购入A，B两种新型台灯共100盏，其中A灯进价为30元、售价为45元，B灯进价为50元、售价为70元，若商场预计进货款为3 500元，则两种台灯各需购进多少盏？若B灯进货数不超过A灯的3倍，则如何进货盈利最多？利润是多少？我请学生首先通读全题，审清题干信息和三个问题点的内容，随后请学生再次读题，用铅笔在题干上标注出“100，30，45，50”等重要的数字信息，并列举图表一一对应A，B两种灯的进价和售价关系.最后，我请学生结合所学的一次函数知识为以上数学问题构建正确的方程式，通过一次函数的有关知识解答该数学难题.

四、优化课后作业，鼓励学生多实践、交流、复习

在传统的数学课堂教学中，作业布置往往以课后题、练习册为主，书面化、刻板化的作业布置在一定程度上会局限学生的思维，且略显单调和乏味，使之学习的数学知识脱离生活实际，不利于巩固其知识的积累，亦不利于提升其数学素养.故我提倡数学教师应改善课后作业布置，增添实践性和趣味性的课后作业，引导学生们不断积累数学经验.例如，在学习了七年级“设计制作长方体形状的包装纸盒”的相关内容后，我便鼓励学生在课下依据所学的知识自己动手实际为一些牛奶盒、快递盒等长方体设计并制作长方形的包装纸.我鼓励学生将自己作品带至班级上与大家一起分享.

四、结束语

综上所述，教师应当优化教学方式，充分激发学生的学习和复习热情，帮助初中学生在有限和紧张的时间内高效地掌握庞杂的数学知识，为其中考打下坚实的基础.

【参考文献】

[1]郑毓信.《数学课程标准（2011）》的“另类解读”[J].数学教育学报，2013（1）：8-11.

[2]张苾菁.如何帮助学生积累数学基本活动经验[J].人民教育，2010（11）：44-45.