倪晓红

摘 要： 思维是智力结构的核心，英语是交流思想和思维的工具，在教学过程中要将思维能力培养与英语阅读教学有效对接。本文以Father Dearest阅读教学为例，从阅读准备、阅读体验、阅读延伸及课后作业方面阐述高师英语阅读教学过程中对學生思维能力的培养路径，以及在英语阅读教学中培养学生的思维能力必须以主动参与为前提、以问题设计为灵魂、以动态生成为保障、以实践创新为旨归实现其诉求。

关键词： 阅读教学 思维能力 实践及诉求

随着英语课程改革的不断深入，教育界关注的话题发生了重大变革，2014年教育部明确提出“学生发展核心素养体系”，英语学科的核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，其中的思维品质首次作为显性目标提出，足见其在英语教学中的价值取向。如何在平时的课堂教学中培养学生的思维品质、发展思维能力是摆在一线英语教师面前亟待探索的课题。

一、思维能力培养与英语阅读教学的对接

思维是人脑借助语言对客观事物的概括和间接的反应过程，是在表象、概念基础上进行的分析、比较、综合、推理、抽象、概括、批判、创新的高级认知活动。思维是智力结构的核心，英语是交流思想与思维的工具，英语学习与思维具有高度的相关性，子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”因此，高师英语阅读教学不仅要学习语言知识、解码文本的表层信息，更要展开深层次的文本阅读活动，读出文本背后所承载的人生观、价值观、世界观等人文情怀因素，有效的阅读活动集阅读、分析、交流、质疑、思考于一体，与学生思维品质的各个维度紧密契合。……