杨再艳

【摘 要】 运用文献资料，逻辑分析等研究方法，对高职院校基础护理学课程应用混合式教学模式进行研究，分析了混合式教学模式及运用在基础护理学课程中的优势，并具体分析了高职院校在基础护理学课程中运用混合式教学模式的相关程序，希望能够为工作在一线的护理学专业教师提供参考。

【关键词】 高职；基础护理学；混合式教学模式

【中图分类号】 R473.1

【文献标志码】A

【文章编号】1005-0019（2018）21-143-02

1 引言

随着我国教育事业的快速发展，越来越多的新颖实效的教学模式应用于高职院校的课程改革中。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020》明确指出：“信息化技术对教育发展具有革命性的影响”[1]。说明互联网的快速发展对教学改革起到了至关重要的作用，结合新的教学理念，在《基础护理学》课程中引入互联网技术将有力推动教学改革与实践。《基础护理学》是护理专业的基础理论，课程不仅要培养护生的技能水平，更强调培养学生独立思考、独立解决专业问题的能力[2]。以往采用的传统教学模式，多是老师按照教学大纲灌输知识，学生被动接受，学生并不能积极的参与到学习中来，教学效果不理想。混合式教学法在高等教育教学改革中引人注目，它把传统课堂教学方式与网络学习结合在一起，把真实的课堂环境与虚拟的网络环境结合在一起，让学生自主学习、协作学习、接受学习、发现学习，使学生成为学习的主体。因此，本研究中，将对高职院校《基础护理学》课程采用混合式教学模式开展的教学实践进行研究，希望能够对一线护理教师提供教学参考。

2 混合式教学模式及运用在基础护理学课程中的优势

2.1 关于混合式教学模式的理解 混合式教学模式是基于互联网信息基础为基础，借助先进信息技术传播和学习新的知识的教学模式。在教学中，教师合理的结合网络信息学习新课程，这种教学模式深受学生们喜欢，可以改变枯燥的教学环境，激发学生学习的积极性和创造性。

2.2 混合式教学运用在基础护理学课程上的优势 以往基础护理学课程教师都是运用传统的课堂教学模式，教师讲授为主，学生被动接受，而混合式教学模式运用在基础护理学课程中将凸显以下几点优势：第一，混合式教学模式主要是通过教师把课堂中需要讲解的知识点经过多媒体等信息技术，设计成多种形式，并以网络平台为载体，开展线上线下相结合的教学活动，突出了学习要点，提升了学生的学习效率。第二，教师可以根据学生在网络上的测试情况进行班级学情分析和讲评，帮助学生更好地掌握学习内容、解答问题和总结学习经验，能够提升教师和学生的互动有效性。第三，混合式教学模式把互联网信息技术和传统的课堂教学结合起来，这样既能够帮助教师在教学过程中有效监控整个教学过程，同时，也能够帮助学生找到自己学习的主体地位，提升自身的学习主动性和积极性。

3 高职院校混合式教学模式运用的具体分析

混合式教学模式具体实施中可以把学生进行分组，太多人不利于发挥学生的主观能动性，而人太少就不能发挥集体的作用，因此5-7人比较合适。每一个小组确定一个有组织能力的学生，担任小组长，负责组织大家讨论、分配小组任务、进行课前理论知识的学习等。教师在混合式教学模式中担当着课前引导者、引领者的作用。例如在学习心脏复苏技术时，教师课前要拍摄心肺复苏相关微课视频和操作视频，在网上发布预习任务，围绕心肺复苏提出想关的知识点和问题。可以提问以下一些问题：（1）产生心脏骤停的原因是什么？可以分为哪些类型？心肺复苏适用于什么情况？心脏按压的基本原理？心搏骤停的临床诊断？心肺复苏时应该注意什么？如何实施有效按压？针对不同患者如何开放气道？如何判断心肺复苏成功等诸多问题。[3]详细分析具体实施步骤如下：

3.1 教师课前做好课程准备 按照学期教学计划，提前在学习通上组织教学内容，有序安排资料推送、签到、问答、抢答、投票等教学活动。教师在课程前需要准备的是认真备课，包括查找教学相关资料、制作或剪接微视频、制作幻灯片，发布教学目标和教学要求。

3.2 教学相关资料上传与课堂 教师在课前推送基础护理学课程相关的教学资料，在设置的时间内要求学生通过平台进行线上学习，系统自动记录学生的学习行为，各任务点的学习情况计算后纳入综合成绩中。在技能训练方面，学生通过反复观看学习平台发布的教学视频，熟悉操作流程、操作规范，对下一阶段的实操训练起到了很好铺垫作用。

3.3 教师课后发布作业 教师课后发布作业，学生通过作业功能查看作业列表，并在教师设定的时间内利用手机移动端或PC端完成作业。教师查看已完成作业的批阅状况和最后得分，对于成绩不理想学生发回重做。作业成绩分析结果可以帮助教师了解学生未掌握的知识点。

3.4 课程学习后，学生完成在线考试 教师在预先建好的题库中选题组卷，在设定的时间段发布试卷，学生通过手机移动端或PC端进行在线考试，考试结束后教师和学生均可在平台查看考试分项统计结果，考试成绩是综合成绩，包含了课程访问、观看视频、作业、测验、参与调查问卷、签到、考试等各个部分的分值。[4]

3.5 建立云课堂讨论话题 学生可以自己建立发表话题，也可以回复同学的话题，也能跟帖教师发表的话题。课程内部讨论是一种提高学生网络学习积极性的手段，通过讨论能提高学生对知识点掌握、理解。

此外，教师可以通过云课堂的时间统计模块查看学生的学习时长，对学生学习情况进行监督，对未完成教学任务的同学可以以发帖聊天方式提醒等操作。

综上所述，混合式教学模式可以提高学生对知识点的掌握程度，并提高学习效率，在基础护理学课程上运用起到非常好的教学效果。

参考文献

[1] 顾明远.实现教育现代化的宏伟蓝图——學习贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010（5）：111-114.

[2] 张艳云.以问题牵引为导向的混合式教学法在基础护理学课程中的实践研究 [J].实用临床护理学杂志，2017，2（8）：141-142.

[3] 王佳.基于云课堂的混合教学模式在基础护理学中的应用[J]，中国继续医学教育，2018，10（13）：9

[4] 沈珣，杨婷，李翠稳.线上线下混合式教学模式在高职基础护理学教学中的应用[J]2018（9）：18-129.