周欢 黄丹

【摘 要】

目的：探讨思维导图在眼科护理教学中的应用效果。方法：选取2017年7月到2018年4月期间在本院眼科实习的50例2014级护理学院护生，随机分为对照组和观察组，各25例。对照组护生按常规进行眼科护理教学，观察组应用思维导图进行眼科护理教学，对比分析两组护生教学结束后考核结果。结果：眼科护理实习考核结果显示，观察组眼科护理系统知识得分（81.02±12.39分）、眼科护理技能得分（84.69±12.23分）及总分（166.31±14.52分）均显著高于对照组（71.24±10.57分、70.39±10.57分、142.05±13.28分），差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：眼科护理教学中应用思维导图，可有效提升教学效果，有利于眼科护理人才的培养，该护理模式临床应用价值较高。

【关键词】 思维导图；眼科护理；教学；应用效果

【中图分类号】

R249 【文献标志码】

A 【文章编号】1005-0019（2018）21-005-01

眼科护理是一项复杂而细致的护理工作，护理风险相对较大，需要护理人员在掌握可靠的护理知识和技能[1]。为此，应进一步升华眼科护理教学改革，总结更为有效、可靠的护理方法，从而为人才培养提供坚实的基础[2]。思维导图是一种培养临床思维的教育模式，为进一步探明其在眼科护理教学中应用效果，本次研究选取2017年7月到2018年4月期间在本院眼科实习的50例2014级护理学院护生，对比分析了思维导图的教学效果，现总结报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取2017年7月到2018年4月期间在本院眼科实习的50例2014级护理学院护生，随机分为对照组和观察组，各25例。50例护生均为2015级护理专业（四年制）学生。观察组，男2例，女23例，年龄20～22岁，平均21.04±1.02岁。对照组，男1例，女24例，年龄20～22岁，平均21.02±1.11岁。两组患者在年龄、性别等一般资料方面，无显著差异p>0.05，具有可比性。

1.2 方法 对照组护生按常规进行眼科护理教学，包括眼科专科知识学习、口头讲解、临床实践等步骤。观察组应用思维导图进行眼科护理教学，具体如下：

1.2.1 制作思维导图

眼科护士长、教学组长共同负责思维导图制作，结合日常授课经验、眼科护理系统知识、实际问题等多方面内容制作思维导图。思维导图的知识点主要包括眼的应用解剖和生理，眼科患者常规护理、眼科护理常用技术操作、盲和低视力患者的康复护理、眼科疾病及护理等部分，将重点知识点、关键词、易混淆内容、难度较大内容等用不同的颜色或线条标出，使思维导图贯彻眼科护理的知识系统，且脉络清晰、重点明确；思维导图绘制完成后，打印并发放给护生，指导护生携带思维导图上课。

1.2.2 理论知识讲授

带教老师参照思维导图详细讲解眼科护理各项知识，对于比较难以理解的内容，可采用图片、多媒体设备等进行直观性讲解，如眼的应用解剖和生理教学中，可将四维导图中的重点知识进行图像展示，便于学生真正理解解剖关系。此外，在眼科实际护理中，患者的护理需求多种多样，可利用思维导图中的典型病例，创设护理情景，指导护生进入情景进行实际思考。

1.2.3 技能训练

按照思维导图流程进行眼科护理常用技术操作练习，将护生分组进行练习，完成护理练习后，小组讨论护理心得，互相帮助提高护理技能。此外，组织进行应急事件处理，带教老师利用思维导图说明应急处理流程，指导学生练习，并熟练掌握，最后进行实战演练。

1.3 观察指标

兩组护生眼科护理教学结束后进行考核，考核分为眼科护理系统知识和眼科护理技能两部分，每部分评分均为100分，分值越高表明护生学习效果越好。对比两组护生各项得分及总分。

1.4 统计学方法

本次研究采用SPSS20.0 统计学软件分析所有数据，计量资料采用t检验；采用χ2检验计数资料，P<0.05 认为差异显著，有统计学意义。

2 结果

眼科护理实习考核结果显示，观察组眼科护理系统知识得分、眼科护理技能得分及总分均显著高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05），见表1。

3 讨论

眼科护理教学融合了复杂的知识点，传统灌输式的护理教学，很难提高学生学习兴趣，教学效果也不理想。现代护理教学中，对于学生主体学习积极性的关注度逐渐提高，逐渐开始采用多样化的手段，增强学生学习兴趣，并提高教学效率[3]。

思维导图是一种运用联想、绘制、分析等方法进行教学的系统化教学手段，在护理教学中，该方法与临床联系较为密切，有利于学生临床思维能力培养[4]。思维导图相关文献报道显示，其在多科室护理教学中应用效果良好，有利于培养专科护理人才，但是其在眼科护理教学中应用研究较少[5]。为此，本次研究对比分析了思维导图应用于眼科护理教学的实际效果，结果发现，眼科护理实习考核结果显示，观察组眼科护理系统知识得分（81.02±12.39分）、眼科护理技能得分（84.69±12.23分）及总分（166.31±14.52分）均显著高于对照组（71.24±10.57分、70.39±10.57分、142.05±13.28分），差异具有统计学意义（P<0.05），可知该教学模式有利于提高眼科护理教学效果，实施价值较高。

综上所述，眼科护理教学中应用思维导图，可有效提升教学效果，有利于眼科护理人才的培养，该护理模式临床应用价值较高。

参考文献

[1] 杨宜群.PBL教学法在眼科护理带教中的应用研究[J].中国继续医学教育，2018，10（28）：30-32.

[2] 翟伟平.“教学做一体化”教学模式在眼科护理教学中的应用 [J]. 卫生职业教育，2013，31（6）：106-107.

[3] 陈珊珊，范桂红，王秀清，等.眼科护理学教学中“多元一体”教学方法的应用研究[J].中国继续医学教育，2018，10（08）：27-29.

[4] 苏芳赟.循证护理融合CBL教学法在眼科护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（03）：90-91.

[5] 王红艳，杨玲娜，钟晓利等.思维导图在护理教学中的应用研究现状[J].护理实践与研究，2017，14（09）：28-29.