江苏张家港市中兴小学 陈 洁

亲子阅读并不局限于阅读书籍，它是以书本为媒介，以阅读贯穿整个亲子过程的一种亲子活动。亲子阅读，不仅扩大了家长和孩子的知识面，还有利于在家形成读书氛围，提升孩子的阅读兴趣、学习兴趣，帮助家长和孩子实现共同学习与成长。与此同时，借助共同阅读的机会，家长和孩子之间增加了交流沟通的机会，密切了亲子关系，在阅读中也能加强家校联系。这样的亲子阅读，孩子们会在不知不觉间爱上阅读，并能养成良好的阅读习惯，为今后的学习打下扎实基础。

一、“爱的教育”引导下，家校合作对亲子阅读的重要性

教育是一个系统工程,需要各方面力量的共同参与,家校合作在其中起着不可替代的作用。相对于家长，从专业素质的角度说，教师在教学活动中比家长更具有执教的专业性、理论性和实践性，所以亲子阅读，离不开教师的指导，离不开家校合作。

陶行知先生说：“爱是一种伟大的力量，没有爱便没有教育。”作为教师，我们需要以爱为基调，以爱为媒介，沟通家长与学生，形成家校合力，促进亲子阅读，这对教师、学生和家长的共同进步有着十分重要的作用。

二、家校合作促进亲子阅读的基本策略

（一）营造良好的阅读环境，激发阅读兴趣

1.学校阅览室

学校作为亲子阅读活动的发起者和组织者，起着主要的引导作用。为了保障亲子阅读活动的持续开展，学校需要从整体规划着手。学校可以建立规范的阅览室借阅系统。我校充分利用了阅览室这一资源，规定了开放时间，并利用“优教通”建立了完善的网上借阅系统，学生能够在空余的时间刷学生卡去阅览室借阅书籍，这不仅激发了学生的阅读兴趣，也为亲子阅读提供了良好的物质环境。

2.班级图书角

小学生很大一部分时间是呆在教室，在班级建立图书角可以方便学生借阅书籍。图书角的读物，需要教师和家长共同把关。当前年龄段学生的阅读能力、身心发展特点、良好阅读兴趣的形成等，都是选择读物的重要依据。

笔者在建立班级图书角时，依托家委会，在学校与家庭之间架起了有效沟通的桥梁。首先，笔者针对目前班级学生的年龄特点和阅读能力，制作了一份书单给家长，然后由家委会与家长沟通，结合书单选择学生感兴趣的书籍，最后统一购买放置于班级图书角共读。在班级图书角成功建立之后，我们采用民主选举的方式，选举了三名图书管理员，负责班级图书的整理及借阅工作。

其实作为教师，只要真心地爱学生，真诚地为学生的发展做事，家长是很乐意配合，并能出色地完成工作的。在选取图书之后，家委们还和家长默默为班级图书角进行策划、布置，利用周末悄悄为班级买来了新书架和盆栽，着实给了学生和教师们一个大大的惊喜。这就是“爱的教育”将家校紧密联系成了一个整体，一个积极向上、充满爱的集体。相信在这样的环境中，学生们也会心怀感恩，乐于阅读，爱上阅读，亲子共读也能顺利开展。

3.家庭读书园地

学生们除了在学校需要一个良好的阅读环境，在家也同样需要。家长可以在家里开辟一个读书园地，专门用来给孩子阅读。家长还可以与孩子一起布置读书园地，如为读书园地取一个特别的名字，买些绿植或小摆件，挑选感兴趣的书籍。通过对读书园地布置的直接参与，孩子们的阅读兴趣被激发，也不易对读书产生排斥心理，会更享受在自己的小园地中阅读。

（二）指导亲子阅读的方法，提高阅读兴趣

1.加强对教师的培训与支持

教师作为活动的直接实施者，他们对于阅读尤其是亲子阅读的了解与把握将决定着实施的最终效果。因此，学校要为教师提供相关培训机会，促进其专业发展。

2.教师上好示范阅读指导课

教师开展示范阅读教学活动，邀请家长来观摩。在活动中，教师选取适合学生年龄特点的书籍，依据本班学生的实际情况，运用一些可行的指导策略和学生互动来完成班级共读活动。教师也可以通过QQ群、班班通等平台，把平时对阅读活动的一些想法与指导策略告诉家长。通过以上直接或间接的方式，家长能够了解教师的阅读方法，从中借鉴，为开展更为有效的亲子阅读打下基础。

（三）开展家校互动，持续阅读兴趣

家校互动活动的开展，能增强学生、家长、教师的亲和关系，让学生对阅读产生持续兴趣。

学校可以多组织些亲子阅读活动，如评选“书香家庭”，以家庭为单位，评选出一学期来亲子阅读书目多、质量高的家庭；开展绘本创编，组织亲子共同完成一个绘本的创编，评选出班级最佳创意绘本，入选的可以在校园之窗进行展览；开展亲子阅读成果展示会，可以以亲子朗诵、亲子手抄报、亲子舞台剧等形式展开。

笔者在班级进行亲子共读《小鹿斑比》时，孩子和家长每周会针对共读的章节，做一次故事创编，制作成简易的绘本。在制作过程中，学生们的想象力得到了发挥，动手能力也得到了提高。与此同时，笔者会让学生们对每次的创编进行集体点评，对表现突出的及时表扬，这样也带动了其他家庭的积极参与。

除了各类亲子阅读的展示活动，家校互动还可以依托互联网。在“互联网+”的时代背景下，笔者学校利用优教“班班通”，创设了家校线上互动平台。“班班通”充分发挥了学生阅读的自主性和积极性，同时还能够增强师生互动，打破时空限制，使师生之间、生生之间以及教师和家长之间能够深入交流，拉近关系。这样学生在阅读过程中遇到难题也可以及时向教师求助，取得进步，也能受到教师的点评与肯定。寒假期间，笔者班级利用“班班通”，进行了《爱的教育》亲子阅读。家长和孩子每天会在班级群进行阅读“打卡”，有的是呈现一段朗读录音，有的是晒优美词句摘抄，有的分享阅读心得……通过这样的互动分享，家长和孩子的阅读兴趣更浓了，也使得家庭之间相互学习、互相促进。

苏霍姆林斯基说过：“爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。”教师有责任帮助家长和孩子在亲子阅读中实现共同学习与成长，在教师的引导下，孩子与家长都能乐于阅读、享受阅读、学会阅读，并在阅读中不断完善自我。♪