【摘要】新课改提倡以“学生为主体”的课堂教学结构，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。思维导图因自身特点正日益在英语教学中进行了广泛的应用。因此，在英语写作教学过程中，思维导图发挥着重要作用，对于提高学生的英语作能力有很好的效果。笔者结合教学经验对思维导图在初中英语写作教学中的运用进行了探讨。

【关键词】思维导图；初中英语；写作教学

【作者简介】郑晓婷，惠州市第一中学。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》更加强调英语学习的工具性和人文性，突出培养学生基本英语素养，发展学生思维能力和提高学生综合人文素质的重要性。

在当前初中英语教学实践中，英语作文写作也是教学的重难点之一。但在教学过程中存在着较多的误区。一方面，教师对于写作教学的认识偏差。比如，不少教师受考试压力影响，平时写作教学多是为了考试而准备，甚至考前临阵磨枪。另外，写作教学模式单一，基本上遵循“教师布置写作任务——学生自行写作——教师批改”的教学模式。教学过程枯燥无味，学生的写作兴趣也在日渐式微。这种单调的教学模式，学生拘泥于写作的“八股文”，更难激发学生的主体性地位，难以加强英语写作与所学知识或自身知识储备、自身活动经验产生积极的联系，更难以提高学生的写作能力。

而思维导图由托尼·巴赞于上个世纪70年代提出，结构类似于大脑神经元网络分布图形。作为一种简单有效的锻炼思维的工具，它将各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图用思维导图提升智力、能力从而提高思维水平。

思维导图就有直观形象性、发散性和师生互动性等特点。能让学生作为“第一作者”，在教师这个“第二作者”的辅助下，运用生动形象的图片和符号，从一个点或关键词入手，逐渐扩散开来，将复杂的知识体系结构直观化、图像化，最终形成一个相互联系又不断延伸的脉络结构图。最终解决教师不知如何进行写作教学，学生不知英语作文从何而写，英语写作杂乱无章等英语写作教学中出现的问题。

那么在实际英语写作教学中，我们如何运用思维导图这一工具来提高学生的综合语言运用能力呢？

一、在进行写作前，用思维导图引入

写作之前，教师首先要提前收集、整合资源，要告诉学生将要写的作文主题，调动学生的主动性，去收集、整合资源。

例如，在初三某一次英语以“My Youth”为话题写作教学中，我把该话题分成了三个要点，分别是：你在学校或家里曾经遇到的最大的问题和烦恼；你解决问题或烦恼的过程；和你的感想。学生在生活肯定遇到过很多纷繁复杂问题和烦恼，那到底写哪一个呢？自己又能否用英语表达出来呢？所以如果直接要求学生展开写作的话，学生必将顿时丧失写作兴趣与积极性，更无法完成写作教学目标。因此，在上课前，我让学生先回忆起一件初中生活中痛苦的时刻，并要求学生针对第一个要点用英语和以思维导图的形式写出若干个关键词，他们其中会写道。在我询问他们想法的同时，我也用思维导图的形式将他们的这些想法写在黑板上，然后他们会发现其实他们有很多问题可以写。然后要求他们确定一个想法，思考度过这个时刻的体验与感受，并让个别学生进行分享。最终促使每一个学生都在头脑中有一个大概的写作思路和轮廓。

二、在写作过程中，运用思维导图

课堂上，有了前期的准备，学生在教师的指导下进行思维导图。这个过程中教师不要过于干涉学生，充分发挥学生学习的主体性地位，激发学生思维，进行头脑风暴，以激发学生完成习作的积极性。同时注重呈现句式结构，完成词句转换。更要强化篇章意识，构建写作框架。

例如，初一上Module 7的一次仿写课上，要求学生以 “Advantages and Disadvantages of Computer”为题进行写作。在写作之前，学生已确定好了总—分—总的写作框架，然后要求学生在原有丰富的生活实践经验的基础上，对电脑的利弊分别进行头脑风暴式地创想，并制作出各自的思维导图。有的学生指出电脑“利”在是精神的粮食、可以辅助学习、拓展视野和丰富生活。更有学生指出电脑“弊”在辐射、游戏沉溺、虚假欺骗等不良信息等。在中文的基础上，再让学生进行小组内讨论如何用英语表达。在此基础上进行思维导图的创作，进而进行写作训练，不仅使学生有话可“说”，更能突破千篇一律、展现思维魅力，促进学生语言综合运用能力的提高。

三、在讨论话题时，应用思维导图

在完成作文写作之后，进行小组合作学习，充分发挥学生讨论与点评，让各个水平级别的学生上台展示思维导图和作文，讓其他学生结合所展示的思维导图、作文来提问与发言，教师做好指导与支撑，以期在强烈的生生互动、师生互动中，实现学生思维导图制作水平和写作能力的提高。

因此，我们在实际教学中探索了将思维导图运用英语写作教学的步骤化解为依据话题画出Mind map——小组讨论，补充作文框架——修改Mind map——完成作文初稿——修改润色——Mind map迁移深化。

综上所述，思维导图在初中英语写作教学中，对于逐步实现语言知识的内化，提高英语语言运用能力发挥着巨大作用。在写作中运用思维导图，实际上可以调动学生原有知识水平和实际经验，把文章结构、词汇、句式等用图表形象化呈现，使学生形成严密的思维，英语写作能力不断提高。在思维导图的指引下，能够促进学生思维的发散，激发英语学习兴趣与主动性，进一步促进学生提高自身英语素养。

参考文献：

[1]鲁子问，唐淑敏.英语教学方法和策略[M].华东师范大学出版社， 2013.