王 杨，侯伟新

(1.长春师范大学 教育学院，吉林 长春 130032；2.长春师范大学 统战部，吉林 长春 130032)

学前教育是终身教育的开端，对人的发展起基础性作用。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确提出，学前教育是目前我国各级各类教育中最薄弱的环节，培养质量优、数量足的学前教育师资是解决学前教育问题的关键。高专业化程度、高教学水平的学前师资队伍的培养势在必行。《幼儿园教师专业化标准》(试行)从专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面确定了新时代的幼儿教师专业发展的基本准则。但是，随着民办学前教育机构的不断涌现，师资需求量急剧增加，导致幼儿教师质量参差不齐。不少新入职幼儿教师知识欠缺、技能不强、素质不高，甚至出现了虐童等不良现象。高等师范院校应该在课程设置上实现突破和创新，构建强技能、厚基础、广适应、全实践的学前教育专业课程体系，培养出一批教育能力突出、综合素质优良、对学前教育事业充满热情的幼儿园教师。

一、现有课程体系不足

我国高师院校学前教育专业的课程结构起源于苏联，一般包括专业理论课、公共课、专业实践课三大板块。我国的高等教育学前教育专业在此基础上进一步发展，包含四大板块：通识必修课、专业基础课、专业核心课和实践类课。通识必修课为各高校、各专业的公共必学课程，包含思想道德修养与法律基础、军事理论等课程，还包括数据库、计算机基础、大学外语、公共体育、大学语文等培养师范生基础知识和基本能力的通识知识类课程。……