龚龑 彭漪

摘要：科学精神的培养是大学教学中极其重要的内容，应当贯穿于学生具体专业知识的学习过程中。本文阐述了从科学探索的视角来看待专业知识点的教学思路，将课堂教学中的科学精神的培养归纳为逻辑性、启发性、学术性和思辨性四个要素，并结合武汉大学测绘遥感学科的教学实践，对上述四个要素的实施方法进行了具体探讨。

關键词：科学精神；大学课堂；逻辑；启发；学术；思辨

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）45-0227-03

一、引言

人才培养、科学研究和社会服务是大学的三大基本职能，而科学精神则是大学的灵魂，它是聚合这三大职能的强大磁场。科学精神赋予了人才培养的创造性，确保了科学研究的持续性，并孕育了社会服务的前瞻性。《辞海》认为“科学精神”是“科学文化的主要内容之一”[1]，包括“科学发展所形成的优良传统、认知方式、行为规范和价值取向。”

以自然科学为例，科学精神折射出穷追到底探索真理的不懈诉求，体现了发现问题、分析问题和解决问题的技术美学，它是学生在大学阶段除专业知识以外的另一份重要收获。

数十年来，得益于国家和社会各界的支持，武汉大学测绘遥感学科在几代院士专家梯队的带领下，取得了一系列国内外一流的学科建设业绩，为国家培养了大批学术顶尖人才，而这其中也长期孕育了将科学精神培养贯穿于大学教学的学科文化。

如何理解科学精神培养的教学内涵？……