王素芹

摘要：数学教学的根本任务不仅在于向学生传授知识，更重要的是要优化学生的思维品质。培养学生严谨、深刻和具有批判性的思维品质是当前教学研究的重要课题，虽然方法多种多样，但最根本的一条，就是要调动学生学习数学的积极性，提高思维境界，从而为培养学生自身的学习能力、探索创造能力和自我发展能力，创造一个广阔的空间。

关键词：数学教学；优化问题设计；激活学生思维

引言：

课堂的高质量提问，是实现小学数学课堂教学实效性的重要手段之一，毕竟“提出一个问题远比解决一个问题显得重要的多”.优化小学数学课堂问题设计，不但可以为小学生扎实基础知识提供有效的帮助，还可以确保小学生学习数学的积极性、主动性、持久性与系统性。

1 小学数学课堂教学过程中问题设计的现状

当前的小学数学课堂教学中，问题设计这一板块虽然也引起了数学教师的重视，但是仍然存在某些认知上的偏差，导致问题设计方面出现无效与虚浮的现象：①问题设计偏离教学内容；②问题设计与实际水平不符；③问题设计流于形式；④问题设计毫无思维挑战性.此外，由于无法挣脱应试教育与传统教学模式的束缚，小学数学教学内容与习题设计都是以理解与巩固数学知识为目标的，鉴于此类实际情况，小学生对于数学的学习大部分时间都在死记硬背，活学活用的时候非常少，这样的学习模式扼杀了学生创新能力的萌芽与发展。

2 小学数学课堂教学过程中问题设计的优化措施

2.1合理设计问题，引导学生操作

在小学数学课堂教学中，语言、图标、文字和符号是主要教学内容，教师需根据教学大纲的要求利用问题激活课堂，引领学生通过对问题的思考与探索，积极参与思维活动，训练他们分析和解决问题的能力。学生要想运用数学知识解决问题，就需参加实践活动，动手操作是他们获取知识的有效途径。为此，小学数学教师应设计一系列合理的问题，以问题为导向促使学生主动动手操作，通过个人感受真正获得心理体验，更好的理解数学知识。

2.2有的放矢，精确把握问题脉搏

教师在提问之前，应当充分预设学生学习情况，思考应对措施，避免出现尴尬情况。指向性明确是小学数学课堂问题设计的基本原则，每一问题都应该有的放矢，促使学生通过对问题的回答，达成某一学习目标。那种似是而非、华而不实的问题，不应当出现在小学数学课堂上。

一般来说，课堂提问具有导入新课、启发新知、回顾旧知、促进思考、知识迁移等方面的作用，在什么样的时机，提出什么样的问题，都应当根据教学目标决定。以导入新课教学为例，在除数一节课堂导入阶段，为学生播放松鼠妈妈给小松鼠分松果的图片之后，教师可以抛出这样的问题：根据图片上的信息，思考可以提出哪些与除法有关的问题？这样的问题设计明确了除法这一关键信息，学生思考问题的过程中会下意识向除法、除数等方面内容靠近，教师根据学生的回答，即可顺利导入新知。

2.3设计发散问题，培养发散思维

由于长期以来受传统思维方式的影响，学生在解题时往往容易出现思维定势的问题。在解答题目时，容易走进思维的死胡同，最后就是绞尽脑汁也无法找到正确的解答方法。根据这一问题，教师应该从设计发散问题入手，引导学生从不同的途径、不同的层面和角度进行思考，从而使学生思维更加灵活。譬如，笔者用“苹果数量是桃子数量的2/3”这种题目时，教师应该引导学生从不同的角度、侧面进行思考：（1）桃子数量是苹果数量的多少，（2）桃子数量比苹果数量多几分之几（3）苹果数量为50，桃子数量为多少？通过创设发散式问题，学生能够逐步学会从不同的角度进行思考。因此，在数学教学中，必须全面摸清学生的实际情况，并严格遵循小学生的认知规律，以教学目标为中心，加强对学生、教材的研究，在此基础上，采取行之有效的方法，设计有针对性的问题，从激发学生思维兴趣入手，才能够真正确保问题设计的有效性，从而为提升学生的数学素养和构建高效数学课堂打下坚实的基础。

2.4结合教学任务，丰富问题探究形式

问题的设置就是让学生自主探究，学习自主学习，无论是对于旧知识还是对于新问题，都是要让学生通过提问的形式，激发他们探究问题的意识，培养他们分析问题和解决问题的能力。要想开展有效的数学提问教学，就需要学生能解决这些问题，这就需要培养学生探究问题的能力。如：为学生创设已经的情景，让他们学会主动思考，自主探究，不断锻炼自身的探究问题的素养，提高自身的思考应用能力。创设情景问题教学，就需要教师熟悉教材内容，能有效的结合所学的知识及学生的基本情况，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学解题能力。

2.5设计开放问题，激发创新思维

问题作为教学活动的一个关键手段，特别是在小学数学课堂教学中，学生容易出现思想跑神现象，利用问题可让他们将注意力转回到学习中。为进一步增强问题激活课堂的效果，教师可设计一些开放性问题，为小学生提供更为广阔的思考空间，激发他们的创新思维能力。

2.6问题设计体现互逆性，开阔学生思维空间

小学阶段的学生思维发展规律是相互制约、相互促进与相互联系的，培养小学生的逆向思维方式，是对传统思维模式束缚的有力突破.数学教师如果在课堂教学上有意识地加入一些互逆型问题設计，从反方向去拓展学生的思路，有助于学生养成正反向认识、理解与运用新知识的习惯，进而有效提高学生分析数学问题与解决数学问题的实际能力.由于小学生已经习惯遵循逻辑思考问题，对于逆向思维的到来有可能会产生混淆与认知障碍，对此，教师应当予以重视，进行问题设计时，加强这方面的练习与实践.

结束语：

总而言之，问题设计的有效性直接关系着学生思考的有效性，影响着高校数学课堂的构建，我们应该高度重视学习数学课程中问题的设计，只有确保问题设计的有效性，才能够真正调动学生思维的积极性，激发学生的学习兴趣，从而获得最佳的学习效果。

参考文献：

[1]高健.小学数学教学设计的有效性探究[J].启迪与智慧（教育）.2018 （05）

[2]宋妮.如何进行有效的小学数学教学设计[J].课程教育研究.2017 （52）

[3]郭秀英.小学数学课件设计怎样吸引学生的注意力[J].科普童话.2018 （15）