赵显峰

摘要：数学学习是一个较为抽象的认知过程，由于听力障碍学生身心发展特点与普通学生不同，其认知活动和思维发展均比同龄普通学生要迟缓。因此在数学学习中普遍会感觉吃力、缺乏自信心，进而感觉枯燥乏味，缺乏学习兴趣和成就动机。而如何培养听力障碍学生对数学的学习兴趣，提高数学能力，是本文研究的重点。

关键词：听力障碍学生 数学 学习兴趣

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）20-0104-02

一、听力障碍学生数学学习中出现的问题

在听力障碍学生数学教学中，我们经常遇到这样的问题：课前教师为教学做了大量的准备工作，精心设计了教学方法并制作了精美的PPT，但是当老师真正走上讲台，激情澎湃地开始讲课时，学生们却一脸茫然，课堂气氛沉闷，教师的付出与实际收获不成正比。

到底是什么原因导致如此现象呢？通过课上课下分析研究，我认为，究其原因还是学生的学习兴趣没有培养起来。如何改变现状？身为特教教师，我们应该怎么做呢？我认为首先要从听力障碍学生的身心发展特点来研究培养学生的数学学习兴趣。卢梭说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”因此，根据听力障碍学生的身心发展的特殊性，来寻求培养学生的数学学习兴趣才是根本所在。

二、听力障碍学生身心发展特点

（一）听力障碍学生的身体特点

听觉障碍一般情况下可表述为：听觉系统中的传音、感音以及对声音的综合分析的各级神经中枢发生器质性或功能性异常，而导致听力出现不同程度的减退，习惯称为耳聋。只有听力严重减退才称之为聋，其表现为患者双耳均不能听到任何言语。而听力损失未达到此严重程度者，则称为听力减退。听力障碍学生没有严重的智力或情绪障碍，但有听觉损伤，须借助人工助听技术或获得特殊、额外的技能以克服他们的障碍。

由于听觉障碍，听力障碍学生在语言、认知、情绪和个性发展等方面往往都表现出不同于普通学生的特点，而了解这些特点恰恰是适当教育进行的起点和关键。

听力障碍学生的语言障碍是指由于听力丧失或受损，会造成语言上的异常，如果一个孩子无法听到自己说话的声音他便很难开口说话，语言能力也就相对降低。听力障碍学生的语言障碍特征表现为：

1.构音异常

即说话不清晰，有的听障生会出现音的省略、缺失、替换、歪曲、添加等现象。主要表现为发音不准，咬字不清，声响、音调、速度、节律异常和鼻音过重等言语听觉特性的改变，也就是说话含糊不清和不流利。

2.声音异常

是指声音的质量、音调、音量、共鸣、长短或组合的产生缺乏或异常，如有的孩子会出现尖叫音、鼻化音、音调失常等现象。

除以上语言障碍特征外，还可能会出现以下行为特征：有的孩子说话时缺少抑扬顿挫、轻重缓急、高低长短的变化；有的在交流时，常表现出注视对方的脸部，尤其是口、唇的运动与表情；还有的不理解对方的话语含意，常常答非所问；在交流中，不知道等待、轮替等。

（二）听力障碍学生的心理特点

由于听力受损，听力障碍学生与普通学生相比，在感知觉、注意、记忆、思维等方面存在以下特点：

1.感知觉特点

听力障碍学生主要依靠视觉、皮肤觉、味觉、嗅觉等途径来感知外界事物，听觉损伤限制了他们感知觉的活动。因此，他们在感知事物时主要表现出以下特点：听力障碍学生当听觉损伤后，视觉在一定程度上在感知活动中占优势地位，他们以目代耳感知世界，不易受外界干扰，视觉敏感度高于普通学生。长期依赖和使用视觉，促使视知觉经验丰富。再通过专门的训练，他们的视觉补偿能力有了较大的发展。人们常常用“以目代耳”来概括视觉的缺陷补偿作用。由于听觉刺激的缺损，听力障礙学生对复杂的事物和环境感知不完整，缺乏对听觉信息的加工。

2.注意特点

听力障碍学生与普通学生相比，由于听觉障碍、语言发展迟缓，他们的无意注意和有意注意的形成和发展都比较缓慢，并且有意注意的稳定性较差，通常需要有趣的活动来支持和吸引注意力，使他们处于积极的学习和活动状态。另外，普通学生可以手、脑、眼、耳同时并用，并产生视、听觉和思维的集中。而听力障碍学生注意的分配就比较困难，他们不能同时既看又听，很难实现注意的适当分配。

3.记忆特点

听力障碍学生的形象记忆和无意记忆比较占优势，而有意记忆的发展较差。因此在数学教学中，应该发挥其优势潜能，创建高效的数学课堂。

4.思维特点

听力障碍学生主要依靠头脑中的表象来思考，具体思维占优势，他们很难掌握抽象的概念，因此抽象的数学学习对他们来讲极为困难。听障学生通常会将概念扩大或缩小：例如有的听障学生以为“粮食”就是“大米”，这是概念的缩小；还有的听障生认为“学习”就是使用笔写字的行为，这就是概念的扩大。

由于听觉上的障碍，听力障碍学生在其他许多方面的发展也都和普通学生有所差异。因此，为了保证听障生能够接受到更好更合适的教育，并融入普通学生的教育成长环境中，作为特殊教育教师，首先一定要了解听障学生的身心发展特征，才能采取正确的应对措施来提高他们对于数学学习的积极性。

三、听障生数学学习兴趣的培养方法研究

听力障碍学生数学教学的重要任务就是培养学生的学习兴趣，通过以上对听障生身心发展特殊性的研究，我们会发现由于他们思维还不够完善，学习目标也不够明确，兴趣往往成为他们学习的主要动力。浓厚的兴趣能有效诱发学生学习的积极性，促使其主动探索知识，所以本文就如何培养听力障碍学生数学学习兴趣进行研究。

（一）爱的教育

爱因斯坦说过：只有爱才是最好的老师。听障孩子身心发展特点与普通学生不同，往往需要更多的关心与关爱。作为数学老师，要想孩子喜欢数学，首先要让他们把老师当成自己亲密无间的朋友，让他们每时每刻都能感受到教师给予的温暖。这样他们才会积极地参与到数学学习中来。所以，爱的教育是灵魂。

（二）赏识教育

“赏识教育”不仅对普通孩子适用，对听障孩子更加适用。赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机。当孩子读题正确时我们满怀喜悦的鼓励；当孩子进步时我们提出表扬；当孩子做错题时我们满怀希望地提出改正意见。

（三）创设有趣的数学学习氛围

营造良好的氛围是学习的前提，也是决定学习效果的关键。尤其是在听障学生的数学教学中，教师更应该注重数学学习氛围的营造。给学生创设数学学习氛围的方式有很多，其中以游戏的形式是最适合听障学生的。在课前，教师应给学生设计多种游戏，学生会喜闻乐见并积极参与，更快地进入数学学习中。

（四）激活视觉形象，利用直观教学法

由于听力障碍学生视觉更占优势的特点，我们可以充分利用直观教学法来激发听力障碍学生对数学的学习兴趣。

1.利用直观教学法把数学的抽象概念具体化

特殊教育教师应根据教材，改变数学知识的呈现方式，让文字会说话，数字会跳舞，图形会唱歌，努力将数学的抽象概念具体化、生活化。引导听力障碍学生去体验数学，开展生动有趣的数学探索活动。

2.利用直观教学法丰富学生的感性知识

我们在数学教学过程中，不仅要简化概念的呈现方式，还要更多地利用生活中常见的实物，如苹果、书包、铅笔、三角板等学具。如认识数字6，教师可以从生活中的实物入手，让听障生数一数有多少个苹果、多少本书、多少支铅笔等，之后利用黑板或多媒体展示6个圆形等图形，再用手语比一比、写一写数字“6”，从实物到图形，有效帮助学生建立对数的概念

3.利用直观教学法鼓励学生主动探索

比如，教师在向学生教授认识正方体、长方体以及圆柱体时，可以让学生自己去寻找身边的物体，触摸并感知所学物体的特点。

4.立足聋生思维特点，做到“适合的才是有用的”

听力障碍学生由于听力受损，他们的思维特点是以动作思维为主。因此，教师要把枯燥抽象的数学知识运用到生活实际中，通过基础练习、提高练习和课后活动，让听力障碍学生享受到成功的喜悦。

5.加强个别化教学，做到“适合的才是有效的”

由于听力障碍学生的个体差异，教师在备课时要把握每个学生的学习需要，课前分层设标。由于学生听力损失不同，语言能力不同，对知识的接受和理解能力也不同。因此，教师必须针对学生差异，制订个别化教学计划；根据学生需要，选择多种教学方式，进行分层教学，使学习有困难的学生更加容易达到学习目标，提升每个听障生对于数学的学习兴趣，将集体教学和个别化教学相结合，统筹兼顾，确保每一位学生都能有所得。

總之，身为特殊教育教师，尤其是数学教师，要以爱的教育为基础，根据听障孩子的身心特点，因材施教，因需设教，处处以学生为本，时时为听障孩子着想，他们就会增强自信心，从而在较少的限制中获取更大的成功。

参考文献：

[1]张巧明，杨广学.特殊儿童心理与教育[M].北京：北京大学出版社，2010.

[2]威廉·L·休厄德.特殊儿童：特殊教育导论[M].南京：江苏教育出版社，2007.

[3]王志毅.听力障碍儿童的心理与教育[M].天津：天津教育出版社，2007.

责任编辑：孙瑶