摘 要：思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单而有效，是一种革命性的思维工具。将其与初中生物学导学案巧妙结合，能有效促进学生的自主学习能力、发散性思维能力以及逻辑思维能力的提升。

关键词：思维导图；初中生物学；导学案

一、 引言

思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单而有效的运用颜色、符号及图像等元素，充分发挥人类的左右大脑的潜力，加深记忆，锻炼人的创造力和想象力，促進发散思维能力的发展。

随着新课程改革的不断深入，导学案被一线教师普遍认为能有效地改变学生的学习方式，充分发挥学生学习的主体性作用，有效提升课堂的时效性，因而被较为广泛地应用到课堂教学中来，初中生物课堂教学也不例外。作为一名合格的初中生物教师应该积极思考和探讨——如何科学合理的设计一种能够促进学生思维能力的发展、提高学生自主学习能力以及培养学生问题意识的优秀导学案是值得当前初中生物教师思考和探讨的重要课题。即，如何将思维导图与初中生物学导学案巧妙结合？使课堂教学效率的有效性最大化。因此，文章将对基于思维导图的初中生物导学案的应用进行探讨和分析。

二、 基于思维导图的初中生物导学案应用的重要意义

（一） 贯彻落实新课程改革理念，实施新课程标准（以下简称新课标）

2011版生物课标明确提出了三个要求：一，面向全体学生；二，提高生物科学素养；三，倡导探究性学习。对生物教师的教学方法以及教学理念等均提出了更高的要求。教师必须转变传统的教学观念，充分发挥学生的主体性，帮助学生学会独立思考、提升动手操作能力，在理解和掌握生物知识的同时，能够深刻领悟解决问题的方法和思路。利用思维导图，能将零散的生物学知识联系起来，学生可以直观的了解这些知识点的关联，有利于学生逻辑思维能力以及发散思维能力的培养和提升。有效激发学生学习的自主性，促进自主学习、合作学习以及探究学习等能力的发展，让每位学生都学有所得。

（二） 有效转变当前生物教学的现状，提高教学效率

现阶段，仍受应试教育的影响，大部分初中生物教师仍然延续着传统的“灌输式”的教学方式：课堂氛围枯燥乏味，学生处于被动的学习状态，缺乏学习热情，不利于学生的创新能力和思维能力的培养。将思维导图融入导学案中，能有效激发学生学习的积极性，提高学生主动参与度，充分体现学生的主体性地位。除此之外，还能促使教师积极参与到导学案设计中，促进教师教学水平的提升。

三、 基于思维导图的初中生物导学案的设计

在设计基于思维导图的生物导学案过程中，必须紧紧围绕新课标的相关要求，以切实提高课堂教学质量、有效降低学生学习负担为根本目标，在充分发挥导学案的优点和作用的同时，使得思维导图的优势也可以充分体现出来。因此，在设计初中生物导学案时，应加大对生成问题及知识点之间的联系重视程度。一般情况下，基于思维导图的生物导学案主要由目标导航、课前导学案、课堂导学案以及练习检测四大部分的内容所构成。

（一） 基于思维导图的目标导航的设计

在实施教学过程中，学习目标起指引作用，也是最后的落脚点。因此，在导学案设计过程中，学习目标占据着无可替代的作用。在设计导学案学习目标时，教师应该深入理解和领悟新课标的相关要求，紧密结合教学目标和教学内容，保证设计的学习目标具有准确、全面以及具体等特征，并且以易懂的方式，学生可以清晰地了解本节课程的学习目标。

（二） 基于思维导图的课前导学案设计

课前导学案，被应用于学生自主学习的阶段。在该阶段，学生需要自主学习教材内容，即充分发挥学生自主学习能力，通过课前导学案的达成，对于本节所学的知识点有一个大概的了解，学生的问题意识得到了培养。学生全员参与，有效提高了教学效率。在该阶段，教师在运用思维导图的过程中，以图文结合的形式将生物知识点联系起来，使得原本抽象的生物知识变得具体化和形象化。生物知识体系之间可以被认为是一个有机的整体，提高知识结构的逻辑性和系统性特征，同时也可以促进学生学习效率的提升。

例如，在学习七下第四章《人体内物质的运输》这一章节的内容时，教师采用思维导图的形式开展教学。首先，可以将血液循环系统组成包括血液、血管以及心脏三大部分的内容。然后，按教材顺序引导学生进行自主学习，了解血液的组成、血管的类型、心脏的结构以及他们的结构特点和功能。教师在设计思维导图时，应该尽量保持思维导图呈现树状或者金字塔型，显得更加清晰明了，让学生可以一目了然的了解知识点之间的联系，加深印象。

（三） 基于思维导图的课堂导学案的设计

课堂导学案是一节教学内容的重点和难点。在课堂教学过程中，需要学生通过探究与合作的方式以及教师的指导共同完成。课堂导学也被认为是导学案的核心部分。课堂导学案主要是将生物知识“问题化”的形式来实现。在设计问题的过程中，应该坚持以下三个原则：第一，启发性。对于教材内容中的重点和难点，学生理解起来往往会存在着一定的困难，此时教师应该加以正确的引导，充分体现学生的自主性，促进学生自主学习能力的提升。第二，梯度性。所设计的问题应该保持难度递增的方式。第三，层次性。在设计问题的过程中，也应该注重因材施教的应用。通过设计具有层次性的问题以满足不同层次学生的实际需求。

（四） 基于思维导图的练习检测的设计

练习检测部分不仅是检测学生学习的效果，也是教师了解课堂教学的效果的手段。因此，在练习检测的环节，教师通过运用思维导图的形式，对于所有的知识点进行重新整理。在该思维导图下，针对每个知识点展开练习，以帮助学生更好地理解和掌握本节教学内容，并且将教学效果及时地反馈给教师。教师可以准确掌握学生的学习状况，并且给予公平公正的评价，以及后继调整教学手段和方法的实践依据。

四、 结束语

综上所述，思维导图式生物导学案可以促进学生构建完整的生物学科知识体系，同时促进学生养成自主学习的良好习惯，对于学生的逻辑思维能力和发散思维能力均能够得到有效的培养和锻炼，从而促进初中生物教学取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]陈冬梅.浅谈初中生物学教学中思维导图的应用[J].中学生物教学，2017（12）：27.

[2]冯玉梅.初中生物课堂应用思维导图的意义[J].吉林教育，2017（22）：64.

作者简介：

赖金花，福建省三明市，福建省尤溪县文公初级中学。