闫丽莎

摘 要：随着网络信息技术的发展，越来越多的高校引入大学英语自学平台来辅助大学英语教学，因此基于该平台如何能体现教师在其中的指导监督作用，学生如何能在该平台下受益就显得尤为重要。以吉林省某高校为例，探讨和研究如何在网络学习平台下建立起更有效的教学评价体系，使平台能更好地为大学英语教学服务。

关键词：教学评价；大学英语；自主学习平台

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.006

一、大学英语自主学习平台

（一）大学英语自主学习平台的现状

大学英语教学平台展现了在线有效教学的诸多优点：首先，它提供给师生一个虚拟的交流平台，师生间、学习者间在线或离线交流，这样交流有效提高信息反馈；其次，学习者在此教学平台上学习，完全不受时空限制，不同课程可以集中时间授课或者自主选取时间学习；最后，对于教师来说，可以利用网络教学平台上的多媒体学习资源创作学习者喜爱的课件资源，并且可以实时掌握学生英语学习的情况。对学习者来说，网络教学平台提供了支持个性化自主学习的服务平台[1]。

（二）存在的问题

然而针对大学英语自主学习平台也存在一些问题，就是此平台如何体现教师的指导监督作用，如何对学生在自主学习平台上的学习做出良好的教学评价，是一个重要议题。以吉林省“吉林工程技术师范学院”为例，开展自主学习平台以来，自主学习平台所占课程设置为14学时每学期占总课时的18%，其中成绩包括出勤和作业两部分组成，占总成绩的20%。但在实施过程中偶尔会发现学生出现消极上机，应付完成作业，挂机完成实践学时的情况出现；教师在监管和指导中也会出现一些技术难题。如何能解决这些难题，使此平台能够更有效地为英语教学服务是个重要问题。所以基于大学英语自主学习平台的教学评价研究就成为解决这一重要问题的钥匙。

二、基于大学英语自主学习平台的教学评价应用

（一）教师评价

首先，教师应该在平台上建立学生档案，包括学生姓名、联系方式、入学英语分数、英语学习遇到的问题，如听力、写作等，然后针对学生的不同状况制定相应的网络学习计划。同时，根据网络学习平台的表现建立相应的学习过程记录，针对学生网络学习情况，以及阶段性的学习效果不断进行反馈，总结给出意见，制定下一阶段相应的学习策略，使平台能够更好地提高学生的英语学习成效[2]。

教师对学生在平台下的评价应该分为形成性评价和终结性评价两种模式，其中终结性评价是指通过网络测试的形式给出成绩，包括阶段性测试、期末测试等；而形成性评价包括对学生在平台中学习时间的记录，学生在平台中的作业完成情况以及学生学习态度等方面给出相应的分数。最终，终结性评价和形成性评价可以根据不同的比例，如60%/40%，或者70%/30%等，给出教师对学生在大学英语学习平台中的最终分数。

（二）学生自评

学生自评是学生在大学生英语自主学习平台中对自己的学习状态、学习过程、学习效果等方面的評价及认识。在英语学习的过程中，学生始终是学习的主体，所以学生自我评价的开展在大学英语自主学习平台中是极其必要的。只有通过学生在网络平台下的自我学习评价，其在英语学习中才能更具有主动性[3]。

首先，学生可以根据自己的实际情况设立学习英语的目标，如通过英语四级、六级等，为学生提供学习英语的动机。其次，根据自己不同的程度，如听力或者写作等方面有针对性地进行学习，制定相应的学习策略。最后在学习过程中，通过阶段性学习成果的检测不断反思，找出学习英语中出现的问题以及解决方法，使学生在学习的过程中成为主动的参与者，而非被动的学习者。

（三）合作评价

大学英语学习者在形成性评价模式中，学生和英语教师的目的是一致的，即提高学生的英语综合能力。在多个层面上，由于评价方法具有多样化的特点，这就在一定程度上给予了教师和学生诸多帮助。通过评价结果，学生可以调整自己的学习目标，而英语教师在采取新的教学方法，并制定新的教学目标时，必须围绕着评价的结果实行，做到师生的紧密配合。

利用网络教学平台，学生可以制订学习计划，进行自我约束，并结合自身的情况来自主学习。在依托于网络平台的情况下，教师要详细地记录学生的学习内容、进度、在线学习时间等。如果在自主学习中遇到了问题，那么学生就可以利用网络平台，向教师进行班级论坛在线提问[4]。此时，网络平台会做一个全面的记录，包括学生提问的内容、教师的回复、该问题被浏览的次数等。学生必须完成由教师提出的该单元的知识测试，根据学生完成作业及答题情况，网络平台的评价系统会自动形成一份报表，从而反映出学生的学习状态及对所学知识的掌握程度。

三、大学英语自主学习平台下教学评价原则

（一）主体性原则

以“学生为主体”的评价原则是开展大学英语自主学习平台的重要基础，学生作为主体，教师要为学生创建档案，纪录学生在学习过程中的进步与成长。这样在教师的监督和辅导下，让学生清晰地看到自己的成长以及不足，一方面能为学生的学习提供动力，另一方面也能让学生清晰地看到自己还存在的不足和问题，不断反思和提高，以达到更好的预期效果。同时，在开展教学的过程中也发现，学生的英语水平差异性较大，为了避免好的学生“吃不饱”，基础差的学生听不懂，教师应针对不同的学生进行分级，为他们提供不同的学习资源和作业，这样才能够更好地发挥学习平台所有的特点，解决传统课堂教学中众口难调这一难题。

（二）开放性原则

由于大学英语自主学习平台的特征是信息化课堂中的网络环境实现的，因此开放性原则是其一大特征。基于该平台的评价体系也要秉承开放性这一特征，例如学习资源的开放性、教学过程的开放性。学生可以自由与教师对话，并对学习资源有针对性地进行选择，不强制学生统一划分，让学生更自由和开放的选择自己的学习资源，并由教师进行指引和监督。开放性原则不仅为学生提供了更自由和开放的学习空间，同时为教师创造性的教学提供了更大的自由空间。开放性原则同时应秉承体现公平、公正、公开的原则，使评价更具有说服力。

（三）导向性原则

教学评价是根据教学目标对教学过程和结果进行的价值判断，它通过对现状与目标之间的距离判断，能有效地促进被评对象不断接近预定目标。因此大学英语自主学习平台下的教学评价应具有导向性。该评价体系是动态的过程，根据在教学过程中不断发现问题，如学生遇到的问题、教师遇到的问题，进行有导向性的调整，改进教学评价体系，以达到更好的教学相长的目的。例如，该平台中有很多测试系统，如多种教材的单元测试、阶段性测试，还有各种考试习题，如历届四六级英语考试真题、考研英语、语法专项题目等，教师可以针对不同的教材不同的学生选择适合其的学习内容；同时学生也可以根据自己的兴趣爱好，以及需要来选择适合的网络测试资源。

（四）多元性原则

多元化评价体系体现在平台教学中分为形成性评价和终结性评价两种，前者主要通过课堂出勤、表现、学生自评、教师评价、学生档案等方式开展，后者可以根据平台进行阶段性测试以及期末测试的形式完成，最终两者根据比重实现学生的最终教学评估。同时教师也可以通过与学生访谈、学生阶段性测试成绩、学生对教师的评价和意见等多种方式，了解自己在教学过程中的问题，并通过不断发现问题和解决问题不断完善和改进自己的教学环节，从而达到最好的教学效果。

四、结论

在新的网络自主学习平台的教学模式下，应充分利用现代高科技手段，发挥网络技术在英语教学中的教学评价优势，为师生提供及时的反馈信息。网络技术和多媒体技术的不断发展，已经丰富了教学多样性，构建适合于大学英语自主学习平台的教学评价体系，对培养学生的英语综合应用能力起积极的促进作用，同时对大学公共英语教学和测试的发展都起着积极的作用。

参考文献：

[1] 程颖.形成性评价研究与实践——基于大学英语自主学习模式的实施[J].重庆电子工程职业学院学报，2010（2）：110.

[2] 金艳.关于大学英语教学改革的思考：评价与教学[J].中国外语教育，2008（3）：57.

[3] 汪杰鋒，苏春景.对发展性课堂教学评价指标的探讨[J].教育与职业，2007（26）：172.

[4] 杨善江.关于构建多媒体网络环境下大学英语课堂教学评价体系的探讨[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2008（5）：21.