沈向峰

摘 要：本教学案例——《电解饱和食盐水》是一堂高一化学的新授课，是在建构主义教学理论指导下进行设计的，以及对演示实验——电解饱和食盐水做了创新设计，取得了良好的教学效果。

关键词：建构主义教学理论；电解饱和食盐水；教学案例

高一化学《电解饱和食盐水》的教学过程正在进行中：

电解需要一段时间，老师先和同学们回忆了电解水的相关知识，并从元素化合价变化的角度探讨了在阳极上获得O2，阴极上获得H2，实质上是分别发生了得失电子的化学反应，为接下来分析电解饱和食盐水的产物做铺垫。分析完，反应也进行了一段时间。学生观察、汇报，教师记录实验现象：

1.两个电极上都产生了气体。

2.阴极上获得的气体比阳极上获得的气体要多。

老师提问，可能产生了什么气体？学生有以下几种猜测：O2 H2 Cl2 HCl。老师先让学生从理论的角度排除某种气体存在的可能性。学生先排除了HCl，因为HCl极易溶于水。老师又接着问：如果O2 H2 Cl2存在的话，又会在哪个电极上获得？学生根据先前的水的电解的“再认识”，认为O2 Cl2在阳极生成；H2在阴极生成。师生交流了检验H2的方法，并进行实驗，确定了阴极产生的气体为H2。

下面是阳极获得的气体的检验：

学生一致认为先尝试着检验一下该气体是否为O2，可以用带火星的木条检验。

教师听从学生的建议，进行实验，结果带火星的木条没有复燃。学生立即下结论，没有获得O2。教师提问：带火星的木条没有复燃，就一定没有氧气存在吗？……