张荣明

摘 要：化学高三复习不搞死记硬背，要深入挖掘，有理有据的分析，帮助学生理解知识；不搞一刀切，不随意下结论，知识是灵活的，学生更是有灵性的；在高三的复习中考试频繁，教师绝不能照搬原题，借鉴的化学试题需要进行必要的改编。

关键词：高三化学；化学反应；理解；题目改编

教师在一轮复习的时候必须要抓基础、突出重难点、针对高考考点。但是在一轮复习开始中，发现复习的部分知识点讲解不清晰；使用的资料存在一些瑕疵，在某些问题的解释上过于笼统，没有直指本质。考试是复习阶段检测学生的基本形式，每次考试要达到检测目的就要求命题合理，选题后必然会涉及对原题的改编。因此对一轮复习有了如下一些认识：

一、不能忽视反应本质，增加学生理解的难度

1.以一高考题为例：2011年上海卷18题A项：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑中H2O既不是氧化剂也不是还原剂。

对于学生而言，要判断该选项是否正确并不困难。因为大部分学生对这个常见反应比较熟悉，复习中老师也反复强调该反应Na2O2既是氧化剂又是还原剂。很多学生不理解，为什么H2O的化合价没有变化？在考查阿伏伽德罗常数的题目中Na2O2到底转移多少电子？Na2O2固体加入水中反应后，滴加酚酞溶液为什么先变红后褪色？了解该反应的本质就能解答上述问题。反应分两个阶段，首先发生复分解反应：Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2，其次发生氧化还原反应：2H2O2=2H2O+O2↑。反应后阶段为歧化反应，而H2O2实际是反应前阶段Na2O2中O22-与H2O提供的H+结合生成的，即H2O是第一个非氧化还原反应的反应物，而第二个氧化还原反应中H2O不是反应物，所以在合并写成总反应时可以说反应中的水既不是氧化剂也不是还原剂，实际上是Na2O2中的O在改变化合价；计算电子转移数也只需要根据参加反应的Na2O2的物质的量确定；遇水反应后滴加酚酞溶液先变红是因为生成了NaOH，后褪色是因为生成的H2O2有漂白性。

2.常见滴定试剂Na2S2O3中S元素化合价的认识

在复习该物质时要求学生记住S2O32-不稳定，遇酸容易分解。对应的离子方程式：2H++S2O32-=H2O+SO2↑+S↓，很多老师在介绍该反应时讲S2O32-中S的平均化合价为+2价，所以反应为歧化反应。实际上S2O32-中S的化合价分别为-2和+6，故该反应为归中反应才准确。

二、忽视反应的客观真实性，人为固化知识禁锢学生思维

1.在复习金属元素铁的相关知识时，常遇到这样一个说法：Fe和Fe2O3的按物质的量之比1 ∶ 1混合，将混合物加入到足量稀盐酸中，反应结束时，滴加KSCN溶液，溶液无红色出现。

各种资料解释是：Fe2O3与酸反应生成的Fe3+氧化性强于H+，恰好与Fe完全反应生成Fe2+。这一解释完全违背了反应的客观真实性。二者同时加入盐酸，Fe和Fe2O3遇H+同时开始反应，且此时Fe比Fe2O3更容易与H+反应，因为铁是活泼金属单质。当Fe2O3与H+反应生成的Fe3+浓度达到一定程度时，Fe3+氧化性强于H+，此时Fe和H+反应基本停止，随即开始Fe3+与Fe的反应。但是因为开始时Fe遇H+反应了一部分，所以剩余的Fe遇Fe3+反应时，Fe3+有剩余，故滴加KSCN溶液后应该出现红色。

2.在离子反应知识复习中，有这样一个题目：在NaOH和

Ba（OH）2的混合溶液中逐渐通入CO2气体，请画出随着通入CO2气体的量的增加，生成的沉淀的物质的量的变化曲线。

学生在这里容易出现的问题是不知道CO2先与谁反应，从而导致图像中的沉淀应该是一开始出现还是过一段时间才出现。很多老师直接告诉学生CO2先与Ba（OH）2反应，当学生问为什么时，回答是因为Ba（OH）2反应要生成沉淀，甚至说Ba（OH）2的碱性强于NaOH。这也是极不负责任的解释，首先二者都是强碱，比较其碱性强弱还应考虑浓度，其次溶液中两者都是强电解质，均会电离出无任何区别的OH-，CO2是酸性气体首先与OH-反应，生成的CO32-紧接着与溶液中的Ba2+结合生成BaCO3沉淀。故CO2与两者是同时反应的，但是考虑到第二阶段生成沉淀的反应中Ba2+的来源是Ba（OH）2，故综合来看，为了简化过程，我们才将该问题处理为先与Ba（OH）2反应。但是在复习的过程中需要把过程给学生讲透，让学生知其然知其所以然，而不是粗暴地给出一个结论固话学生思维。

三、复习阶段考试题要精挑细选，切忌照搬不变，需进行合理改编

高三的考试较多，出题工作繁重，许多老师就把从各种途径找来的题目进行简单的组合。这是不负责任的工作方式，這样的试题也失去了考试应有的目的。面对高三频繁的考试，很多老师放弃了改编题目这一手段，照抄照搬其他地区或学校的考试原题，殊不知考试的目的是考查学生的水平发现学生的问题。教师在命制考试试题时不是每一个选来的题目都合适，每个学校的学生都是有差别的，唯有根据自己学生的情况、复习的进度、设置考试的考查方向等综合考虑题目的设置，对有价值的题目进行合理的取舍和改编，这既是对学生的负责，也是教师提升自身教学复习水平的一种方式。

高三一轮复习被各方给予高度关注，但是作为具体的实施者，老师在指导学生复习的过程中，应该以帮助学生梳理清楚知识的逻辑关系为主，而不能以死记硬背来要求学生。纵观近几年全国卷的题目，在讲灵活的同时更尊重实际情况。复习时禁锢了学生的思维最后却要求学生在灵活性考试中得高分，这是对学生极不负责任的表现。在高三复习中我认为每个老师都是“新兵”，因为每年的学生不同，每年的考情也不同，只有在工作中加强学习，不断提高自己的教育教学水平才能在复习中提高效率，真正起到复习的作用。