摘 要：问答是在小学语文教学中经常使用的一种教学策略，既能够让小学生集中精力，将注意力放在教师所讲的内容上面，又能促使学生进行思考，锻炼学生的思考能力、语文知识理解分析能力、语言组织能力、表达能力等一些能力方面的发展。无论是对于教师还是小学生的语文学习来说，都是一种很好地将课堂注意力集中、提高课堂教学效率与教学反馈的方法。本文就从问答策略在小学语文教学中的应用为出发点，来探讨关于问答策略的应用意义与具体应用方法，以保证小学语文教学能够达到最佳教学效果。

关键词：问答；教学策略；小学语文；课堂教学；应用方法

小学语文教学并不是单独的单项由教师向学生传达一些语文教学知识的过程，而是一个通过教师与学生的互动中来实现知识的交流与传播以及升华的。但是在传统教学中，教师们常常忽略了课堂教学中学生的作用，而是将学生简单地、武断地认为是一个听众，忽略学生的学习意愿与学习想法，只根据自己的教学意愿与教学认知来进行教学设计，完全地将学生的教学地位漠视掉，造成学生的学习主动性与积极性被压制，严重抑制学生的学习进步发展。新课改的理念将这种严重忽视孩子、与现代教育水平不符的教育理念进行深入的批判，并且先进的教学理念不断的引进，使得小学语文教学的教学内容目标等都焕然一新，学生的学习等也都有了很大的变化，尤其是在课堂教学中，教师与学生的互动交流已经逐渐成为一个最受关注的话题了。

对于师生之间的交流互动，一方面是在教学活动进行过程中的一些师生之间的合作等，但是，最常见的还是课堂教学中的师生之间的“问答”。及教师通过讲解一个知识点或者一部分内容，然后为了检查学生的学习效果或者引导学生集中注意力等就会提出来一些问题让学生进行思考回答。

一、 设计问题要注意問题的覆盖面积

小学语文教材中的语文课文涉及很多种类型，有散文、古诗、小说、说明文、议论文等等。对于这些不同的课文类型来说，这个问题才需要不同的教学方法教学策略等来进行教学指导，帮助学生对教学内容进行深入地了解研究。不管是在哪一种文本体裁的阅读教学中，语文教师都会用到的一种教学方法就是设计一些与课文内容联系紧密的问题来让学生进行回答。一是为了通过学生对问题的分析解决的结果来判断学生是否已经掌握本节课教师所讲的教学内容，是教师一种现场获得教学反馈的有效方式；二是为了通过学生的问题解决分析来对学生的学习进行一个整体评价，保证学生的学习能够达到教学预期效果。为了达到以上两点目的，教师在进行课堂教学中需要对学生进行提问的问题的设计过程中一定要注意所提的问题是否涉及比较多的教学内容？是否与教学内容有着紧密的联系？是否能够全面反映出学生的学习效果？主要是在设计教学问题的时候能够将问题与教学内容联系起来，并且尽可能地使问题的提问涉及面与课文的联系更加广泛，这样就能够更加全面深刻的，反映出学生是否真正地掌握教师所讲的教学内容，帮助教师对学生的学习情况以及学生在本节课的学习中所出现的问题进行一个整体的准确判断与集中解决。能够对教师的教学以及学生的学习等都有一个比较好的评价反馈以及指导作用。

比如在四年级的《燕子》一文的教学过程中，教师完全可以通过几个问题来引导学生对课文进行整体的理解，一是：作者通过怎样的表达来让我们感受到这是一个烂漫无比的春天呢？二是：坐着为什么要将所见的景物用这样的顺序来进行安排呢？三是：从最后一句你看到了什么？四是：合上课本，你能回忆出来作者写景的顺序吗？通过这四个问题得回答解决，学生已经基本上将课文内容（景物顺序）和作者所表达的情感（燕子的活泼、景物的美好、春天的美丽）都掌握了，然后要是可以通过一些具体的问题的提问来引导学生都有课文中是如何表现春天的美好的部分进行深入分析。教师通过这样的涉及全文多问题教学法来对学生进行教学能够很好地提高教学的针对性，并使得学生的学习更加方向明确，提高学生的学习效率。

二、 给学生留下足够的思考时间

有很多教师在对学生进行问题提问的时候都会给学生留下一会儿的思考时间，但是也有部分老师选择先将学生叫起来，然后现场提问比现场要求学生作答。这两种方法都各有各的好处，但是，第一种方法能够让学生更好地进行思考并进行语言组织。同时，有的教师还会给学生留下一点点的讨论交流的时间，让学生先和同桌或者前后桌四人一起就教师所提的问题进行一次小小的讨论会，经过两人或四人的意见综合与解答、分析、总结等，然后再由一名学生对问题进行整体作答。通过这样的方式，教师能够更好地组织学生进行课堂讨论交流活动，既避免了课程的氛围过于沉闷，又能够使学生对问题进行一个深入的研究分析，增强教师提问的有效意义。

三、 帮助学生进行思维整理

很多小学生在进行问题作答的时候，由于思考有多或者思考视角，或者思维逻辑等因素的限制，使得小学生在回答教师所提的问题时候会出现一些语言组织不当、语义表达不清楚、词汇使用不精确、前言后语逻辑不清等问题。对此，教师应该对学生的语言表达进行一个整体的思维逻辑方面梳理锻炼，比如在学生进行问题作答完毕之后，对学生的作答进行一个概括，并用自己的语言进行一个完整复述，帮助学生找出语言表达等方面的漏洞，提醒学生下次在进行语言表达之前要首先有一个思路的梳理，然后再根据自己明确的思路来进行条理清晰的作答。比如在回答一类关于“为什么”的问题的时候，教师可以引导学生从“文中怎么说？我从文中发现了什么？我的观点是……”这样一个完整的问题作答的流程。学生在后面的相似问题作答中就能有一个清晰的思路了。

总的来说，小学语文教学最主要的是阅读教学的方法，教师在进行阅读教学的时候一定要注意培养学生的问题意识，从教师对学生进行提问、学生作答进行入手培养学生的自我发现问题、自我分析问题与自我解决问题并自我进行阅读总结的能力，逐渐提高学生的语文阅读的教学方法的有效性，在此基础上使学生的语文阅读教学获得最大限度的发展与进步。

参考文献：

[1]杨国琴.提问策略在小学语文教学中的效应和改进[J].语文天地，2015（9）：24.

[2]成金凤.基于教材，立于课堂教学策略在小学语文教学中的应用[J].新课程（小学），2016（5）.

作者简介：朱晓琳，江苏省昆山市，江苏省昆山市三中心小学。