摘 要：《语文课程标准》指出：“阅读教学中要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要注意“为学生设计体验性的活动”。阅读材料是一个有机整体，教师对文章的精剖细讲，会将文本内容分析的支离破碎，过于琐碎；课堂上学生被老师牵着走，高强度的思维活动只会让学生疲于奔命，长此以往，会使学生逐渐失去学习的兴趣。重视学生的自我体验，让其揣摩有所感悟，才能真正将内化文本，才能发挥阅读材料的作用，使学生能举一反三。

关键词：小学语文；阅读；教学

一、 给足时间，原味阅读

张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”笔者做过统计，语文阅读教学的“家常课”，不少老师会设计“整体感知”环节：1. 让学生带着问题去读课文；2. 阅读时间一般只有3～5分钟。这已成常规流程。

我认为这有不妥之处。首先，初读是为了让学生根据自己的阅读经验与个性差异走入文本，形成个体对文本的感知，这一过程最好不要有任何外来的干扰，要进行“原汁原味”的阅读。而让学生带着问题去读，势必会被问题牵着走，初读就变成了“找读”，“整体感知”就难见成效了；其次，学生从接触文本到有所感悟是需要时间的，好比食物的消化，阅读时间太短还没来得及消化吸收，就被老师用问题拉出了文本，阅读效果会大打折扣。所以，给学生充分的时间进行“原汁原味”的阅读，是让学生获得情感体验的基础。苏教版小学语文教材主编张庆多次强调：“阅读教学，应强化初读，学生课文不读熟不‘开讲”。……